|
||||||
Особенности социального развития детей дошкольного возраста»
Доклад
«Особенности социального развития детей дошкольного возраста»
г. Санкт-Петербург 2020 г.
Социальное развитие– это процесс, в процессе которого ребенок усваивает ценности, традиции своего народа, культуру общества, в котором ему предстоит жить. Социализация продолжается в течение всей жизни человека, но дошкольный период необычайно значим для вхождения ребенка в мир социальных отношений. Cоциальное развитие ребенка идет по двум направлениям: через усвоение правил взаимоотношений людей друг с другом и через взаимодействие ребенка с предметным миром. Но недостаточно просто снабдить ребенка знаниями о том, как устроено общество, как принято себя вести в нем. Необходимо создать ему условия для приобретения личного социального опыта, поскольку социализация предполагает активное участие самого человека в овладении культурой человеческих отношений, освоении социальных норм и ролей, выработке психологических механизмов социального поведения. В силу малого жизненного опыта ребенок понимает социальный мир по-своему. Вот некоторые особенности восприятия окружающего мира детьми: 1. Дети очень наблюдательны и любознательны. Многое замечают. Задают вопросы. Иногда сами делают умозаключения и не обязательно правильные. Особенно трудно детям оценить поведение людей: взрослых и детей, и самого себя. 2. Для ребенка характерна подражательность, которая и накладывает отпечаток на его поведение. 3. Эгоцентризм (от лат. ego — я и центр), отношение к миру, характеризующееся сосредоточенностью на своём индивидуальном «Я», крайняя форма эгоизма. Дети считают, что другие думают, чувствуют, видят ситуацию так же, как они, поэтому им трудно войти в положение другого человека, поставить себя на его место. Швейцарский психолог Ж. Пиаже понятие «эгоцентризм» определяет как особую стадию развития ребёнка от 3 до 6 лет. Он считал, что социализация, есть процесс, позволяющий ребенку преодолеть собственный эгоцентризм. 4. Эмоциональность – сначала чувствуют, а потом осознают. Очень часто эмоциональные оценки опережают объективные. Социальный опыт приобретается ребенком в общении. Общение предполагает понимание людьми друг друга. В каждой группе детского сада разворачивается сложная картина детских отношений. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие «пакости». Все эти отношения остро переживаются детьми. Недостаточное взаимопонимание становится причиной конфликтов. Этим объясняются и столь частые ссоры, споры и даже драки между детьми. Необходимо создавать условия для формирования толерантности (толерантность – терпимость, способность понять другого человека, не похожего на тебя). У большинства детей данный уровень развития общения может быть достигнут только в образовательном процессе. Усвоение ребенком социального опыта, происходит не только в общении, но и в совместной деятельности с другими людьми по освоению предметного мира. На протяжении всего процесса социализации ребенок усваивает новые виды деятельности. В тот или иной период отдается предпочтение определенному виду деятельности Развитие детей происходит в результате целенаправленного воздействия через создание образовательного пространства детского сада: игровую, познавательную, трудовую, двигательную и т.д.. В ходе реализации деятельности происходит освоение новых ролей и осмысление их значимости. Поэтому перед педагогами встают задачи: 1. Оказывать педагогическую поддержку детям, имеющим проблемы в обучении, трудности в общении, адаптации; 2. Способствовать созданию благоприятного микроклимата в группе; уметь управлять поведением детей; 3. Развивать социальную компетентность дошкольников (познавательные, общекультурные, коммуникативные, ценностно-смысловые, личностные компетенции, необходимые для вхождения в общество); 4. Повышать правовую грамотность воспитанников; включать в социально- значимую деятельность. 5. Учитывать индивидуальные и полоролевые различия; 6. Вовлекать родителей в совместную деятельность с детьми, оказывать консультативную помощь, повышать их педагогическую компетентность в вопросах воспитания и решении социально - педагогических проблем ребенка. Анализ содержания воспитательно-образовательной работы по игровой деятельности показал, что воспитатели планируют разнообразные виды игр: развивающие, сюжетно-ролевые, со строительным материалом, дидактические, настольно-печатные. К сожалению, тематика игр в основном классическая («Семья», «Магазин», «Больница», «Доктор»), но есть и интересные идеи по организации сюжетно-ролевых игр. Тематика сюжетно-ролевых игр должная привлекать детей, помогать решать задачи воспитательного и в том числе этического характера (правила общения, правила поведения и т.д.). Большое значение для реализации поставленных задач имеет применение современных технологий в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Среди них сказкотерапия, игротерапия, песочная терапия, психогимнастика, элементы релаксации, арт-терапия. Сказкотерапия. Это совместное с ребёнком открытие тех знаний, которые живут в душе и являются психотерапевтическими. В сказках можно найти полный перечень человеческих проблем и образные способы их решения. Часто это позволяет найти и нужное решение в жизни. Элементы релаксации – в зависимости от состояния ребенка используется спокойная классическая музыка, звуки природы, наблюдение за животными, использование сухого бассейна. Песочная терапия – занятия проводятся с применением центра песка и воды. Психогимнастика – включает в себя ритмику, пантомиму, игры на снятие напряжения, развитие эмоционально-личностной сферы. Игры «Мое настроение», «Веселый - грустный». Арт-терапия – не просто красивое и модное слово, а прежде всего, это современный метод положительного психологического воздействия, с целью поддержания и укрепления душевного баланса малыша. В основе этого психологического метода лежит как медицинская практика, так и разностороннее художественное творчество: рисование, визуализация, лепка, монотипия, музыка, аудиальное развитие, литература и пр. Игротерапия. Игра - это наиболее естественная форма жизнедеятельности ребенка. В процессе игры формируется активное взаимодействие ребенка с окружающим миром, развиваются его интеллектуальные, эмоционально-волевые, нравственные качества, формируется его личность в целом. Основной задачей игр-драматизаций является коррекция эмоциональной сферы ребенка. В планах воспитательно-образовательной работы эти технологии нашли свое отражение.
Наша задача – воспитание активной творческой личности, способной к самореализации, умеющей устанавливать гармоничные отношения с другими людьми, с самим собой.
Список литературы: 1. Авдеева Н.Н., Силвестру А.И., Смирнова Е.О. Развитие представлений о самом себе у ребенка от рождения до 7 лет // Воспитание, обучение и психологическое развитие. - М., 1977. 2. Воспитание самооценки и активность у детей дошкольного возраста. - М., 1973. 3. Галигузова Л.И. Психологический анализ феномена детской застенчивости // Вопросы психологии. - 2000. - №5. 4. Ганошенко Н.И., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса семи лет // Вопросы психологии. - 1999. - №1. 5. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика и коррекция психологического развития дошкольника. - Минск, 1997. 6. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самосознания у дошкольников. - Кишинев: Штиинце, 1983. 7. Лисина М.И., Смирнова Р.А. Формирование избирательных привязанностей у дошкольников // Генетические проблемы социальной психологии. - Минск. - 1985. 8. Мухина В.С. Психология дошкольника. - М., 1975. 9. Развитие образа себя, образа сверстника и взаимоотношений детей в процессе общения // Развитие общения дошкольников со сверстниками. - М.: Педагогика, 1989. 10. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под. ред. А.Г. Рузской. -М., 1989. 11. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М.: Педагогика, 1988. 12. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. -М.: Педагогика, 1988.
|
||||||
|