Доклад по педагогической практике на тему:

Доклад по педагогической практике на тему:

«Современные формы организации учебной деятельности в системе непрерывного образования»

Непрерывное образование — процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение жизни, организационно обеспеченный системой государственных и общественных институтов и соответствующий потребностям личности и общества.

Непрерывное профессиональное образование основывается на концепции профессионального становления личности. В профессиональном становлении как целостном процессе можно выделить ряд стадий. Поэтому профессиональное образование, органично сопровождая весь онтогенез взрослого человека, должно строиться с учетом психологии личности на разных возрастных стадиях.

Есть все основания утверждать, что положение о непрерывном образовании — одна из современных прогрессивных идей. Его смысл и назначение — обеспечение полноценного профессионального становления личности, создание условий для постоянного обновления, развития и самоактуализации каждого человека на протяжении всей профессиональной жизни.

Основываясь на этих исходных позициях, определим цель, задачи и формы непрерывного профессионального образования.

Цель — удовлетворение потребности личности в развитии, саморазвитии, самоактуализации и реализации себя в профессиональной жизни.

Задачи непрерывного образования:

• формирование позитивной установки на инновационную деятельность и мотивирование профессионального роста и карьеры;

• обогащение социально-профессиональной и специальной компетентности специалиста, развитие аутокомпетентности;

• обеспечение социально-профессионального самосохранения специалиста;

• формирование новых сценариев профессионального развития и адекватных им репертуаров профессионального поведения.

Таким образом, развитие системы непрерывного образования направлено на поддержку компетентностного развития личности, на реализацию концепции развивающего обучения. Компетентностный подход в образовании создает все необходимые условия для разностороннего развития личности, формирования компетенций и личностных качеств, позволяющих эффективно действовать в различных жизненных ситуациях. Концепция непрерывного образования основана на принципах непрерывности, гибкости, быстрой динамике, связанной со сменой потребностей на рынке труда, на реализации образования «не на всю жизнь, а через всю жизнь».

Рассмотрим основные формы непрерывного образования.

Непрерывное профессиональное образование (continuous vocational education — CVE) — сопровождающее профессиональное становление личности, включает совокупность преемственных образовательных программ начального, среднего, высшего, последипломного и дополнительного профессионального образования.

На рис. 1 изображена схема образовательного пространства России. Дополнительное и последипломное образование (advanced vocational education —AVE) относится к взрослым и включает формальное, неформальное и информальное образование.

Рис. 1 - Формы непрерывного профессионального образования

Формальное непрерывное образование (обучение на протяжении всей жизни) предполагает обучение, организованное и проводимое обучающими учреждениями. Через систему образования человек может получить определенную специальность или квалификацию. Так он приобретает возможность начать трудовую деятельность (работу). В процессе работы каждый должен иметь возможность поддерживать или повышать свою квалификацию, а при необходимости или личном желании – переквалифицироваться. Формами обучения могут быть: курсы фирмы, дистанционные курсы; курсы с отрывом от производства и т. д. В

Формальное профессиональное образование осуществляется в образовательных учреждениях по лицензированным программам. Неформальное образование включает в себя повышение квалификации, переподготовку и подготовку специалистов в институтах повышения квалификации, в отделах развития персонала на предприятиях и организациях, так называемое корпоративное и внутрифирменное обучение.

Информальное образование — это попутное обучение в ходе выполнения деятельности, имеющей иную цель, не образовательную. Общение с окружающими, чтение и восприятие информации средств массовой коммуникации в течение всей жизни обогащают человека новыми знаниями, умениями, способами мышления, формами поведения, практическими действиями.

Эффективность обучения зависит от многих факторов, один из которых – вовлечение обучаемых в связанные с обучением действия. В традиционной дидактике считается, что знание – это что-то, что может быть передано от обучающего обучаемому. Следовательно, традиционные методы обучения непригодны для применения в непрерывном образовании, так как оно, даже если формально организовано и предложено образовательным учреждением, может осуществляться без прямого участия преподавателя (на рабочем месте, дома и т. д.). Кроме того, недостаток вербального общения с преподавателем ставит вопросы, связанные с мотивацией, самоорганизацией и самоконтролем обучаемых. Последние должны стать неотъемлемой составляющей процесса планирования, организации и проведения обучения, чтобы оно стало более эффективным. Обучение на протяжении всей жизни должно быть, прежде всего, осознанной потребностью каждой личности, желающей достичь как духовного, так и материального процветания. Именно осознанной потребности в знаниях (информации) не хватает в традиционной образовательной модели. По этой причине она не подходит для организации обучения на протяжении всей жизни.

Традиционная образовательная модель базируется на формировании знаний и умений под руководством преподавателя, в то время как интерактивная образовательная модель основана на осознанной потребности в знаниях. В этой модели цель преподавателя – научить обучаемого искать и находить знания для решения проблем. Кроме всего прочего, интерактивное обучение похоже на поведение на рабочем месте. Каждый человек независимо от позиции, которую он занимает, каждый день должен справляться с определенными проблемами, и для этой цели он использует литературу, справочники, документацию, технологические карты, инструкции и другие вспомогательные средства.

Информальное образование происходит также в процессе активного освоения профессиональной деятельности на стадиях профессиональной адаптации, т. е. адаптивное научение.

Адаптационное образование осуществляется на рабочем месте в виде наставничества, курсовой модульной доподготовки и супервизорства. Необходимость этой формы последипломного образования обусловлена тем, что профессионально-образовательные программы учебных заведений не ориентированы на подготовку специалистов для конкретного учреждения, предприятия и организации. Основная функция адаптационного образования — ознакомление с условиями и режимом труда, ориентировка в пространственно-технологической среде, приобретение опыта выполнения нормативной профессиональной деятельности.

Супервизорство представляет систему социально-профессиональной помощи и психологической поддержки молодых специалистов (адаптантов). Основная цель супервизорства — сокращение сроков социальной и профессиональной адаптации выпускников профессиональных учебных заведений в трудовых коллективах, приобретение ими профессионального опыта и достижение качественных и количественных показателей квалифицированных специалистов.

Повышение квалификации, обусловленное постоянным обновлением техники и технологии производства, осуществляется с отрывом и без отрыва от работы. Оно выражается в формах профессионально-образовательных программ, реализуемых на курсах повышения квалификации при службах развития персонала и в институтах повышения квалификации.

Повышение квалификации — важное звено последипломного профессионального образования специалистов, стимулирующее их профессиональный рост. Оно создает условия для актуализации профессионально-психологического потенциала личности, обеспечивает социальную защиту специалиста путем повышения его конкурентоспособности на рынке труда.

Стажировка является одной из основных организационных форм повышения квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения и осуществляется в целях непрерывного совершенствования их профессионального мастерства. В процессе стажировки происходит практическое освоение навыков выполнения работы, приобретенных при профессиональной подготовки: подготовка по новой должности или профессии с обучением на рабочем месте.

Параллельное профессиональное образование осуществляется в случаях переквалификации и переподготовки специалистов из-за смены профессии, специальности или длительного вынужденного перерыва в работе. Оно направлено на получение новой или смежной профессии в профессионально-образовательных центрах или вузах. Назначение параллельного профессионального образования — расширение возможностей трудоустройства специалиста, повышение его профессиональной мобильности и конкурентоспособности.

Событийное образование — попутное образование человека в течение всей его жизни. Это непреднамеренный, нормативно неорганизованный процесс переживания событий жизни, взаимодействия с окружающими, живой и неживой природой, социально-профессиональным окружением, средствами массовых коммуникаций.

События, приобретая личностный смысл, побуждают человека к принятию важных, подчас судьбоносных решений, актуализируют рефлексию прошлого и настоящего, стимулируют личностное и профессиональное развитие. Есть все основания рассматривать жизненные события как разновидность информального образования — важного фактора формирования образованности человека. В результате событийного образования возникают жизненный опыт, социально-профессиональная компетентность, социально-нравственная направленность: мотивы, отношения, ценности, ментальность.

Не мало важной формой непрерывного образования является также самостоятельная работа. Самостоятельная работа – это сравнительно новое направление в дидактике. Оно возникло и проявилось, когда представители различных течений, объединенные так называемой «Реформаторской педагогикой», подвергали острой критике классно-урочную и предметную систему. Педагоги-реформаторы считали, что традиционная модель обучения ограничивает самостоятельность и активную деятельность обучаемых и создали свои педагогические школы, в которых обучаемый стоит наравне с обучающим. Он стремится максимально учитывать индивидуальные особенности каждого ученика в процессе обучения, что обеспечивает развитие ценных личностных качеств – самостоятельности, активности, инициативности, стремления к активной деятельности. В дидактике не существует единого понимания (определения) этого понятия. Различные точки зрения могут объединяться по нескольким направлениям. Самостоятельная работа учащихся рассматривается как: (а) вид деятельности, при которой они проявляют максимальную активность, творчество, инициативность, самостоятельное мышление; (б) работа, которая выполняется без непосредственного участия обучающего, но по его поручению в определенное для этого время; (в) метод (ряд методов обучения), который осуществляется с помощью специфических действий обучающего и учащегося; (г) средство организации и выполнения учащимися определенного вида деятельности в соответствии с поставленными целями.

Именно тот факт, что самостоятельная работа появилась как альтернатива классно-урочной системе, делает ее, может быть, единственной формой, удобной для обучения на протяжении всей жизни.

Организация самостоятельной работы при формальных формах непрерывного обучения требует средств, которые должны заменить преподавателя в значительной части обучающего процесса. Одним из таких средств может стать индивидуальный план обучения. Этот план предназначен для самоорганизации и самоконтроля. Предлагаемая структура индивидуального плана функциональна, так как может рассматриваться с точки зрения проблемы (входа) и её решения (выхода). При самостоятельном обучении это очень существенно, поскольку мотивирует обучаемого справляться с проблемой.

В традиционной системе обучения целью становится посещение определенного числа занятий (лекций, практик), подготовка к экзамену и его успешная сдача. Конечно, это не означает, что в системе непрерывного обучения такие формы организации учебного процесса не будут присутствовать, но виртуальные лекции, практики, семинары будут выступать в качестве средства для достижения цели и использоваться учащимся, если в этом будет необходимость.

Непрерывное профессиональное образование необходимо рассматривать с позиции его психолого-педагогических компонентов: целевых ориентаций, мотивации обучающихся, доминирующего типа образования, ведущей профессионально-образовательной деятельности (и ее структурных единиц) и результатов образования. В таблице 1 отражены основные структурные составляющие непрерывного образования.

Таблица 1 - Психолого-педагогические составляющие (компоненты) непрерывного профессионального образования

Психолого- педагогические компоненты	Формы непрерывного образования
Психолого- педагогические компоненты	Формальное	Неформальное	Информальное
Целевые ориентации	Учебно-профессиональная квалификация по специальности	Повышение квалификации, совершенствование профессиональной подготовки и переподготовки	Социально-профессиональное развитие и личностный рост
Мотивация обучающихся	Получение базовой специальности, социально- профессиональное развитие	Профессиональное совершенствование, профессиональный рост и карьера	Социально-профессиональная адаптация, самообразование
Тип образования	Нормативно-организованное в соответствии с ГОСами образования	Контекстно-компетентностное образование	Социально-профессиональное научение
Ведущая деятельность образования	Учебно-профессиональная деятельность	Профессионально-образовательная деятельность	Интегрированная событийно-образовательная деятельность
Результаты образования	Систематизированные знания, умения, базовые компетентности, ключевые компетенции, социально-личностные качества	Социально-профессиональная компетентность, метапрофессиональные качества	Социально профессионально значимые качества, саморазвитие и самоактуализация

Непрерывное профессиональное образование — важное условие полноценного профессионального становления личности. Сценарии профессионального становления индивидуальны, их вариативность зависит от социально-экономической ситуации развития, базового образования, особенностей профессиональной деятельности, жизненной стратегии, случайных событий и обстоятельств. И конечно, непрерывное образование сопровождает профессиональное становление, определяет его индивидуальные траектории, детерминирует формирование, развитие основных психологических новообразований личности. Взаимосвязь профессионального становления и непрерывного образования, определяющая психологические новообразования, приведена в таблице 2.

Следует подчеркнуть важное значение психологического сопровождения непрерывного профессионального образования и его влияние на продуктивное профессиональное становление личности.

Таблица 2 – Соотнесение стадий профессионального становления, форм непрерывного образования и психологических результатов развития личности.

Стадии профессионального становления	Формы непрерывного профессионального образования	Психологические результаты образования /развития
Профессиональная подготовка (16 — 27 лет)	Базовое (формальное) профессиональное образование: начальное, среднее, высшее, послевузовское, параллельное (дополнительное) формальное образование	Профессиональная подготовленность, профессиональное самоопределение, готовность к самостоятельному труду, систематизированные социально-профессиональные знания и умения, базовые компетентности и компетенции, социально-личностные качества
Профессиональная адаптация (18 — 23 года)	Информальное образование: попутное и адаптивное научение. Сохраняющее образование: обучающая подготовка, наставничество	Освоение новой профессиональной роли, профессиональная идентичность, приобретение опыта самостоятельного выполнения профессиональной деятельности, профессиональные компетенции, профессионально важные качества
Первичная профессионализация (25—30 лет)	Дополнительное образование: повышение квалификации, интегрированное и корпоративное обучение, стажировка, второе последипломное образование	Динамическая профессиональность, практический интеллект, профессиональная позиция, интегративные профессионально значимые констелляции (метапрофессиональные качества), индивидуальный стиль деятельности
Вторичная профессионализация (30—38 лет)	Дополнительное образование: повышение квалификации, инновационное обучение, переквалификация, трансграничное образование	Профессиональный менталитет, идентификация с профессиональным сообществом, универсальные компетенции, профессиональная мобильность, корпоративность, гибкий стиль деятельности, высококвалифицированная профессиональная деятельность
Профессиональное мастерство (38— 55 лет)	Информальное образование: интегрированное, трансграничное обучение. Инновационное, креативное самообразование	Социально-профессиональная культура, творческая профессиональная деятельность, подвижные интегративные психологические новообразования, самопроектирование своей деятельности и карьеры, вершина профессионального развития, самоактуализация

В заключение отметим, что традиционная образовательная модель, основанная на классно-урочной организации учебного процесса, не подходит для организации обучения на протяжении всей жизни; интерактивная образовательная модель может быть использована для организации обучения на протяжении всей жизни; самостоятельная работа, организованная для учащихся преподавателем, является единственной возможной формой, методом и средством для обучения на протяжении всей жизни.