Дисциплина «Основы научно-методической деятельности»

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Уральский государственный педагогический университет»

Кафедра анатомии, физиологии и безопасности жизнедеятельности

Дисциплина «Основы научно-методической деятельности»

Выполнил: Бушуева А.А.

Специальность 44.03.01

«Безопасность жизнедеятельности»

Группа БЖ-1801z

Екатеринбург

Лабораторная работа № 2

Тема «Определение конкретно-научные подходов, которые в большей степени могут найти отражение для исследования в рамках выпускной квалификационной работы (бакалавры)

Задание. Составить таблицу для методологических подходов, которые будут использоваться в исследовании.

Основные научные подходы, используемые при написании выпускной квалификационной работы

(в качестве примера рассмотрен системный подход)

№	Наименование подхода	Сущность	Специфика	Ведущие ученые
	Системный подход (пример)	относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса: педагог и учащийся, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса.	учет взаимосвязи компонентов	Карл Людвиг фон Берталанфи, Я. А. Коменский, А. А. Богданов, Г. Саймон, П. Друкер и А. Чандлер.и т.д.
	Индивидуальный подход	И. п. в воспитании заключается в том, что общие цели воспитания конкретизируются в соответствии не только с возрастными, но и с индивидуальными особенностями. Особенно большое значение И. п. имеет при перевоспитании, т. е. в тех случаях, когда приходится не только формировать у ребенка новые положительные качества, но и преодолевать уже имеющиеся отрицат. Опыт показывает, что отсутствие И. п. при перевоспитании приводит к тому, что даже многократно применяемые меры воздействия часто остаются безрезультатными.	психолого-педагогический принцип, согласно которому в учебно-воспитательной работе надо учитывать личностные особенности и условия жизни каждого обучаемого.	Ковалева, К. К. Платонова, М. С. Кагана, В.С. Леднева ....
	Личностно-ориентированный подход	бучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса учения. Личностно-ориентированное обучение, это не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его собственно-личностных функций или востребование его субъективного опыта	Построение индивидуального подхода, для создания и реальзации задатков	ВиготскийЛ.С Довыдов В.В. Эльконин Д.Б.
	Компетентностный подход	результаты образования признаются значимыми за пределами системы образования. Образовательный результат в контексте Болонского процесса должен быть представлен В системе общего образования выделяют четыре линии реализации компетентностного подхода в образовании, направленные на формирование: ключевых компетенций; обобщенных предметных умений; прикладных предметных умений: жизненных навыков.	Глубокое ждоскональное знание сушествыа выполняемой работы способов и средств достижения намечаных средств	Коменского Я.С Ж.Делор О.Е.Лебедев
	Деятельностный подход	главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника	Организация условий инициирующих детское действие	С. Рубинштейн А.Н. Леонтьева Герберт Спенсер
	Антропологический подход	обычно выступает в виде реакции на объективистски-рационалистические формы понимания и объяснения сути человеческого бытия. система использования всех науки очеловеке	Выработка единой систематической теории человека	Робером Тюрго; Карл Линней Полем Брока