Сабақты зерттеудің алғашқы қадамын көрсетіңіз-Нәтижені қамтасыз ететін ережелер жүйесін құрады

Сабақты зерттеудің сиппатамалық ерекшеліктерінің бірі-Рефлекциялы

Топ мүшелерінің сабақты зерттеу барысында оқушылардың оқу үдерісін зерделеу мақсаты-Оқу сапасын арттыру

Тұлғаның біліктілік дәрежесін анықтау мақсатында бағалау-Стандартты бақылау және орындау

Іс-әрекеттегі зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны-Міндеттеме алу

Lesson study кезеңдерінің бірі – «Қатысушылардың өткізген...» : зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson study – ды жоспарлау

Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді факторлардың бірі: оқушыларды өзін - өзі, өзара бағалауға араластыру

Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды: оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Интерпретация» сипаттамасына сәйкес келетін әрекеті: оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру

Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама: жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

Дарынды және талантты балалардың анықтау өлшемдерінің ішіндегі « өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін сипаттама: олар өздерінің оқуларын реттей алады

Дарынды және талантты балалардың өз білімін жетілдіру сипаттамасын көрсетіңіз: олар өздерінің оқуларын реттей алады

Дж.Флейвелл бойынша, оқушыға білмеген тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы :өнімділік тапшылығы

Мұғалімнің сыңдарлы оқыту теориясына сәйкес сабақты ұйымдастыру ерекшелігі: оқушының білімін, идеясын, дағдысын дамытуға ықпал ететін міндеттер қояды

Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісі: дәріс

Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алатындығымен ерекшеленетін оқушыны анықтайтын өлшем: өз білімін жетілдіру

Оқудағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік түзетуден кейін тестілеуді қайталап өткізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз: оқудағы қиындықтарды анықтау

Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстыру шартын көрсетіңіз: бағалау сипатын өзгерту

Оқушы қалай ойлайтынын, оқитынын қадағалау, бағалау осы ойлау нәтижелерін кейін оқу үдерісіне саналы пайдалану үдерісі: метатану

Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі: оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

Оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау оқушыға мүмкіндік береді: өз жауабын түзетуге, нақтылауға

Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсайды, бірақ жоспарды тез жүзеге асыратын оқушыға сәйкес өлшем Ж: ойлау қабілетінің жылдамдығы

Педагогика:

Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым: мұғалім зерттеуде жинақталған білімімен педагогикалық қауыммен бөліседі

Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым: топты кәсіби ұйымдастыру үшін тәжірибесі бар мұғалім арнайы шақырылады

Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі:мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады

Топтық талқылауды таспаға жазып алу іс - әрекеттегі зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады: қадағалау

1.Пән мен шынайы өмір арасындағы байланыстарға ықпал ететін оқу (мағынаны ұғыну)

2.Оқушы өзін-өзі ынталандыра отырып, оқуға деген ұмтылыс пен қызығушылықтың пайда болуы (ішкі уәж)

3.Елестету, салыстыру, түсіндіру және дәйек келтіру кезеңдерін қамтитын тәсіл(дәлелдеу)

4.Оқушылар талқылау кезінде «мүмкін», «егер», «бәлкім» дегенсияқты сөздерді қолданып, өз идеясын дәлелдеу үшін «сондықтан» деген сөзді пайдаланатын әңгіме түрі (зерттеушілік)

5. Ақпараттық коммуникациялық технологияның дамуы арқылы анықталатын өзгеріс (оқыту...,,тех.)

6.Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың үш деңгейі (нормативтікке дейінгі морольдік пайымдау, дәстүрлі моральдік пайымдау, нормативтіктен кейінгі моральдік пайымдау)

7.Шульман құзырлы мұғалімге тән үш белгіні көрсеткен. Соның бірі болып табылатын оқыту тәжірибесінің дағды сипаты (оқушының білімін бағалау)

8.Оқушылармен мұғалімдерге білім, түсіну және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты (кері байланыс)

9.Оқушыларды тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтаңдақтарды жоюдағы бағалау мақсаты ( қадағалау)

10.Білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын, қандайбағытта даму керектігін анықтау үшін жүргізілетін бақылау (Оқыту үшін бағалау)

11.Біліктілік дәрежесін анықтауды көздейтін бағалау мақсаты

12.Қара жәшік ішіедегі жұмыс ( оқушымен бірге критерийлерді талдау , сурақтың тиімді қойылуы, сыныптасын және өзін-өзі бағалау, кері байланысты қамтамасыз ету)

13. Оқушылар менмұғалімдеге жетістіктер мен даму туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты

14.Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі (Оқушыларды өзін-өзі бағалауға қатыстыу,оқушылармен тиімді кері байланысты қамтамасыз ету, оқушылардың өзіндік оқуға белсенді қатысуы.Бағалау нәтижелерін ескере отырып, оқытуды өзгерту.Оқушылардың өздерін-өздері бағалай алуымен өздерінің оқуын қалай жақсартуға болатындығын тусіндірудің қажеттілігі.)

15.Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы

16.Ранцулли мен Райс анықтаған дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңі ( жалпы зерттеу жаттығулары немесе жетілдіру, үдеріс, нәтиже.......)

17.Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік өнімді өлшемнің сипаттамасы ( Тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп, қабылдай алады, басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы уйымдастырылған)

18.Дарыды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама ( Жоспарлауға көп уақыт жумсауы мумкін ,бірақ жоспарды тез жузеге асырады.)

19. «Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем (өз білімін жетілдіру)

20.Дарынды, талантты оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алу сипаттамасына сәйкес өлшем (есте сақтау және білім)

21. Ранцулли мен Райс анықтаған дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңі (1 кезең-жалпы зерттеу, жаттығуларды жетілдіру, байыту)

22. Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктері ( Оқытумен сабаққа берілген кез келген баға тутас топ уғымына қатысты, муғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауымымен кеңінен бөлісе алады.)

23.Сабақты зерттеудің мойындалған ерекшеліктерінің бірі

24.Сабақты зерттеу тәслінің қажеттілігі ( оқу сапасын арттыру.)

25.Lesson stady кезеңінің бірі-«қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу үдерісіне қатысты барлық нәтижелерді жүйелеп, талдауы ( Зерделеген мәселелерді негізге ала отырып,келесі LS –ді жоспарлау.)

26.Сабақты зерттеу LS кезеңдерінің бірі «әріптестерінің кеңесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе топпен бірлесіп сабақтың мақсатын анықтауы мен дайындауы» осыдан кейінгі кезең. ( Келесі сабақты зерттеуді топпен бірге жоспарлау.)

27.Оқытудың нақты тәсілдерін әзірлеуге мұғалімнің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты (креативтілік)

28.Сабақты зерттеу тәсілінің зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі ( Бақылаудағы оқушылардың сабақта өтілетін материалды игеру.)

29. Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттамасына сәйкес мұғалімнің әрекеті .( Оқушының жауабын критерийге сәйкестендіріп, оқушының сураққа жауабын тыңдау, оқушының жауабына сәйкес )

30.Интернетті қолдануда мұғалімнің ең маңызды міндеті (жеке деректерді құпияда сақтауға үйрету)

⇐ Предыдущая 1 23