Тема 1.10 Диагностика обученности. Контроль обучения, его сущность, функции, формы и методы. Оценка знаний обучающихся

Методические указания к выполнению урока

1) Внимательно изучите теоретический материал по теме урока, составьте краткий конспект.

2) Выполните задания, представленные после теоретического материала.

3) Задания возможно выполнить в письменном варианте или в виде текстового документа.

4) Письменные работы или электронный документ с заданием высылаются на эл.почту: elena.karpenkova.77@mail.ru, на личную страницу в социальных сетях, в любом из мессенджеров (Viber, WhatsApp).

5) Выполненные работы должны быть высланы до 17- 00 20.11.2020 г. Работы, отправленные позднее, оцениваются на балл ниже.

6) При отправки работ обязательно указывается: дата, дисциплина, ФИ обучающегося и группа.

Тема 1.10 Диагностика обученности. Контроль обучения, его сущность, функции, формы и методы. Оценка знаний обучающихся

16.11.2020 г.

План:

Понятие, сущность диагностики обученности.
Педагогический контроль, структура педагогического контроля.
Функции, виды, методы педагогического контроля.
Требования к педагогическому контролю.
Оценка учебных достижений обучающихся с учетом особенностей возраста, класса и отдельных обучающихся.

Диагностика обученности включает: контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, динамику, прогнозирование дальнейшего развития событий участников процесса.

Цель: своевременное выявление, оценивание и анализ учебно-воспитательного процесса в связи с его продуктивностью.

Контроль – выявление, измерение, оценивание знаний и умений обучаемых. Объект контроля совместный труд учащихся и учителя, общий результат.

Проверка –составной компонент контроля, основной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между педагогом и учащимися, выявление уровня и объема знаний обучаемых.

Оценивание –процесс выявления и измерения объема полученных знаний обучаемыми, т.е. процесс проверки.

Оценка –результат проверки, учет качественных показателей работы учащихся в виде оценочных суждений.

Отметка –фиксирование оценки в ведомостях, журналах и т.д. в виде условных обозначений, кодовых сигналов, памятных знатоков. В школе – баллы.

Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту, требованиям учебной программы.

Функции контроля:

1. Контролирующая - выявление знаний, умений и навыков, эффективности методов, приемов и средств обучения.

2. Обучающая - сравнение своего ответа с ответом других, получение новых дополнительных знаний.

3. Воспитывающая - воспитывает чувство ответственности, приучение к систематическому труду, дисциплинированности, волевых качеств.

4. Развивающая – развитие, мышление, памяти и др.

5. Стимулирующая – стимулирование активности ученика.

Требования к контролю:

1. Объективность, заключается в выставлении отметки в соответствии с критериями, давать то, что знают дети.

2. Систематичность: состоит в том, что контроль осуществляется на всех этапах педагогического процесса.

3. Всесторонность: не только проверка ЗУН, но и уровень развития учащихся (мышление, памяти и др.).

4. Гласность: проведение открытых испытаний для всех обучаемых по одним и тем же критериям. Словесное оценивание деятельности каждого.

5. Индивидуальность: учет специфики учебных предметов, личная учебная деятельность учащихся.

6. Дифферинцированность: учет индивидуально –личностных качеств обучаемых.

7. Разнообразие форм контроля.

Контроль бывает разных видов и форм, а также может осуществляться с помощью разнообразных методов. В педагогической практике применяется несколько видов контроля: предварительный контроль, текущий контроль, периодический контроль, тематический контроль, итоговый контроль и отсроченный контроль.

Предварительный контроль, как правило, имеет диагностические задачи. Он проводится с целью выявления имеющихся знаний, умений и навыков

учащихся к началу обучения. Применяется он обычно в начале учебного года или перед изучением новой темы. Предварительный контроль позволяет обучающему находить наиболее эффективные методы и формы работы.

Текущий контрольосуществляется по ходу обучения и позволяет определить степень сформированности знаний, умений, навыков, а также их глубину и прочность. Этот контроль дает возможность своевременно выявить пробелы в знаниях учащихся и оказать им помощь в усвоении программного материала. Текущий контроль стимулирует ответственность ученика подготовку к каждому занятию.

Периодический контрольподводит итоги работы за определенный период времени. Он осуществляется в конце четверти, полугодия.

Тематический контрольосуществляется после изучения темы, раздела имеет целью систематизацию знаний обучаемых.

Итоговый контрольпризван определить конечные результаты обучения. Он охватывает всю систему знаний, умений и навыков по предмету.

Отсроченный контроль— контроль остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса (этот срок может колебаться от 3 месяцев до полугода и более). Отсроченный контроль как вид контроля соответствует требованию судить об эффективности процесса по конечному результату.

Контроль осуществляется в различных формах. По форме контроль подразделяется на индивидуальный, групповой и фронтальный.

При контроле используются различные методы. Методы контроля - это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности обучаемых и педагогической работы обучающих.

В педагогической практике используются методы устного, письменного, практического, машинного контроля и самоконтроля.

Устный контроль осуществляется в процессе устного опроса обучаемых Он позволяет выявить знания обучаемых, проследить логику изложения ими материала, умение использовать знания для описания или объяснения процессов и происходящих событий, для выражения и доказательства своей точки зрения, для опровержения неверного мнения и т. д.

Письменный контроль предполагает выполнение письменных заданий (упражнений, контрольных работ, сочинений,- отчетов и т. д.). Письменный контроль позволяет проверять знания всех обучаемых одновременно но требует больших временных затрат на проверку письменных заданий.

Практический контроль применяется для выявления сформированности умений и навыков практической работы или сформированности двигательных навыков.

С развитием информационных технологий распространение получил контроль с использованием машин. Машинный контроль экономит время учащихся и учителя. С помощью контролирующих машин легко установить единые требования к измерению и оцениванию знаний. Результаты контроля легко поддаются статистической обработке. Устраняется субъективизм учителя при оценивании знаний.

Применение контролирующих машин позволяет успешно осуществлять самоконтроль. Самоконтроль возможен и без применения машин. Но для этого необходимо обучаемых учить самостоятельно находить ошибки, анализировать причины неправильного решения познавательных задач, искать способы их устранения.

Сочетание различных методов контроля называется комбинированным (уплотненным) контролем. Обычно это сочетание устного и письменного опроса.

Неуспеваемость учащихся:

Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. Систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества.

Определение видов неуспеваемости содержится в работе
А. М. Гельмонта, который выделил три вида неуспеваемости в зависимости от количества учебных предметов и устойчивости отставания:

1 – общее и глубокое отставание – по многим или всем учебным предметам длительное время;

2 – частичная, но относительно стойкая неуспеваемость – по одному–трем наиболее сложным предметам (как правило, русский и иностранный языки, математика);

3 – неуспеваемость эпизодическая – то по одному, то по другому предмету, относительно легко преподаваемая.

Во всех случаях А. М. Гельмонт имеет в виду фиксированную неуспеваемость: к неуспевающим он относит тех учащихся, которые «приходят к концу четверти с грузом неудовлетворительных оценок».

Первый тип неуспевающих школьников

Для всех школьников этого типа характерна низкая обучаемость, связанная со сниженным уровнем мыслительных операций. Слабое развитие процесса мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения и конкретизации) вызывает серьезные трудности в усвоении учебного материала, которые способствуют возникновению у школьников упрощенного подхода к решению мыслительных задач. При таком подходе учащиеся стремятся приспособить учебные задания к своим ограниченным возможностям или вообще избегают умственной работы, в результате чего происходит задержка умственного развития и не формируются навыки учебной работы.
Неуспех в учебе и неумение работать вместе с классом не являются для них источником морального конфликта, так как в силу ограниченности своих познавательных возможностей свое отставание они правильно видят в неспособности усваивать отдельные предметы наравне со всеми.

Второй тип неуспевающих школьников

Учащиеся этого типа в школу приходят с хорошей интеллектуальной подготовкой, с желанием хорошо учиться. Однако на качестве их учебной работы отражается прежде всего то, что они привыкли заниматься только тем, что им нравится. При отсутствии более широкой и устойчивой мотивации в учебном труде эти ученики избегают активной умственной работы по предметам, усвоение которых требует систематического и напряженного труда (языки, математика), задания по устным предметам усваивают поверхностно. В процессе такой работы у них не формируются навыки учения, умения преодолевать трудности. Наряду с этим у них складывается определенный подход к работе: небрежное ее выполнение, низкий темп.

Третий тип неуспевающих школьников

Для этого типа, как и для первого, характерна низкая обучаемость. Слабое развитие мыслительных процессов вызывает серьезные трудности в усвоении учебного материала. При выполнении учебных задач у этих школьников отсутствует критичность; манипулируя цифрами, они легко приходят к абсурду. Причем полученные результаты они не пытаются сравнивать с результатами других школьников. Выполнение работы подобным образом свидетельствует не только о трудностях в усвоении и неумении работать, но и о беспечном отношении к учению. У этих школьников весьма отчетливо проявляется узость мышления.

Слабое развитие мотивационной стороны познавательной деятельности проявляется в отсутствии познавательных интересов, в характере общей направленности личности. Совокупность этих качеств определяет отрицательное отношение к знаниям, к школе, учителям, а также стремление оставить школу. Общее отрицательное отношение определяет интересы этой категории. В школе их больше всего привлекают такие предметы, как физкультура, уроки труда.

Причины:

1. Отсутствие работоспособности, прилежания, внимательности у детей.

2. Запущенность знаний.

3. Неумение выделять существенные признаки в изучаемом материале, отличать главное от второстепенного.

4. Отсутствие интереса к предмету.

5. Неблагополучное положение в семье, в кругу сверстников.

Выполнить задания.

Задание 1. Изучите Положение о системе оценок, формах, порядке и периодичности промежуточной и итоговой аттестации учащихся в начальной школе.

Задание 2. Представить образцы портфолио ученика начальной школы.

Задание 3. Представить образцы бланков мониторинга успеваемости младших школьников. Определить причины и пути преодоления неуспеваемости младших школьников.

Задание 4. Написать эссе по теме на выбор: «Педагогические и психологические причины неуспеваемости», «Преимущества и недостатки современной системы оценивания», «Оценивание в начальной школе за рубежом», «Электронный дневник и портфолио ученика как современный вид мониторинга успеваемости».