Главная

Контакты

Случайная статья

• Автоматизация
• Антропология
• Археология
• Архитектура
• Биология
• Ботаника
• Бухгалтерия
• Военная наука
• Генетика
• География
• Геология
• Демография
• Деревообработка
• Журналистика
• Зоология
• Изобретательство
• Информатика
• Искусство
• История
• Кинематография
• Компьютеризация
• Косметика
• Кулинария
• Культура
• Лексикология
• Лингвистика
• Литература
• Логика
• Маркетинг
• Математика
• Материаловедение
• Медицина
• Менеджмент
• Металлургия
• Метрология
• Механика
• Музыка
• Науковедение
• Образование
• Охрана Труда
• Педагогика
• Полиграфия
• Политология
• Право
• Предпринимательство
• Приборостроение
• Программирование
• Производство
• Промышленность
• Психология
• Радиосвязь
• Религия
• Риторика
• Социология
• Спорт
• Стандартизация
• Статистика
• Строительство
• Технологии
• Торговля
• Транспорт
• Фармакология
• Физика
• Физиология
• Философия
• Финансы
• Химия
• Хозяйство
• Черчение
• Экология
• Экономика
• Электроника
• Электротехника
• Энергетика

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Тип программы:  модифицированная

Классы: вторые

Количество часов: 55 (пятьдесят пять часов)

• всего – 55 часов, в неделю – 2 часа

Контрольных работ: 6 (шесть)

После проведенного логопедического обследования у учащихся вторых классов были выявлены следующие нарушения письменной речи:

• смешение графически сходных букв (ш—щ, п—т, е—ё, и—у, б—д, к—н, п—р, к— р, х—ж) (девочка — «девочна»);

• ошибки обозначения гра­ниц предложения: начало предложения пишут с малень­кой буквы, в конце предложе­ния не ставят точку;

• пропуски согласных и гласных букв (дрожит — «до­жит»);

• ошибки обозначения гра­ницы слова (птичница дает корм — «птичницадает корм»);

• ошибки обозначения твер­дости-мягкости согласных (Люба — «Луба», лыжи — «лижи»);

• смешение букв, обознача­ющих согласные звуки:

— глухие — звонкие (коза — «коса»),

— аффрикаты и их компонен­ты (птички — «птицки»),

— соноры (роза — «лоса»),

— свистящие и шипящие (шляпа — «сляпа»);

• смешение гласных (собач­ка — «собочка», набухли — «набохли»);

• пропуски и вставки букв и слогов («пушиестая кошка»);

• трудности в воспроизведе­нии предложения из 4—5 слов;

• ошибки при списывании;

в затруднения при нахож­дении ошибок во время про­верки письменной работы;

• в структурном построе­нии предложения;

• неумение пользоваться грамматическими связями слов в предложении;

• слитное написание пред­логов и раздельное написание приставок;

• бедный словарный запас;

• затруднения в подборе проверочных слов.

Цель программы: коррек­ция нарушений письменной речи.

Задачи программы:

• Развивать навыки звуково­го анализа и синтеза, фо­нематическую дифференци­ацию звуков, зрительную дифференциацию строчных букв, внимание, память, мышление.

· Обогащать и активизиро­вать словарь.

• Формировать навык само­контроля, орфографическую зоркость, фразовую речь.

• Выработать умение разли­чать твердые и мягкие со­гласные.

P.S. Законом РФ «Об образовании» не определены требования к рабочей программе. Каждый педагог выбирает самостоятельную форму записей, текстового варианта рабочей программы, вносит коррективы во все структурные элементы программы с учетом особенностей своего образовательного учреждения и особенностей учащихся конкретного класса.

(Например, определять новый порядок изучения материала, изменять количество часов, вносить изменения в содержание изучаемой темы, дополнять требования к уровню подготовки учащихся. Это позволит увидеть особенности содержания, реализуемого учителем, но не содержит информации об особенностях организации образовательного процесса)

Организация процесса обу­чения:  групповые занятия (зачисление на логопункт осуществляется по результатам проведенной диагностики (с 02.09.2011 по 16.092011), заключения районной психолого-медико-педагогической комиссии, а также  согласия родителей учеников)

Концептуалъность: данная программа написана в соответ­ствии с основными принципа­ми логопедического воздей­ствия и реализует логопеди­ческие методы и приемы на всех этапах коррекции.

Программа опирается на сле­дующие специальные принци­пы:

· этиопатогенетический;

· системности учета структу­ры речевого нарушения;

· комплексности;

· дифференцированного под­хода;

· поэтапности;

· учета личностных особен­ностей;

· использования обходного пути.

При обучении используют­ся практические, наглядные, словесные методы:

· различные упражнения по развитию мышления и во­ображения;

· игры, направленные на коррекцию внимания, па­мяти, фонематического слуха;

· упражнения, способствую­щие формированию полноценных речевых навыков: объяснение правильно на­писанных слов, их запись;

· восстановление пропущен­ных букв;

· самостоятельный поиск ор­фографических ошибок;

· запись под диктовку;

· списывание с рукописного и печатного текстов;

·  осложненные задания логи­ческого и грамматического характера;

·  слуховой диктант со зри­тельным самоконтролем;

·  графический диктант.

Си­стема коррекционного обуче­ния разделена на три этапа:

• фонетический,
• лексический,
• синтаксический.

В начале обу­чения проводятся диагности­ческое обследование, беседа с родителями и заполнение до­кументации. В конце учебного года обучения — подведе­ние итогов, направленное на выявление динамики в преодо­лении нарушений письменной речи.

В зависимости от сложнос­ти нарушения письма варьирует­ся количе­ство учебных часов.

Содержание коррекционной работы на фонетическом уровне

Учащиеся знакомятся с работой артикуляционного аппарата, со способами образования зву­ков речи, познают взаимо­связь между буквой и звуком. У них формируется понятие о букве как о графическом об­разе звука.

Большое значение отводится дифференциации букв, имею­щих кинетическое сходство (л—м, п—т, и—ш, ц—щ; б—д, в—д, у—ч, г—р). Ведется рабо­та по дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (в первую оче­редь гласных первого и второго ряда). Дети знакомятся с обо­значением мягкости согласных посредством гласных второго ряда (е, ё, и, ю, я) и мягкого знака.

Первый этап коррекционной работы завершается диф­ференциацией согласных зву­ков, формированием понятия о звонких и глухих звуках, объяснением сходства и раз­личия.

Содержание коррекционной работы на лексическом уровне

Работа на втором этапе кор­рекции начинается с уточне­ния и расширения словарно­го запаса. Школьники полу­чают представления о слове, слоговом анализе и синтезе слов, усваивают роль ударения в устной речи, знакомятся со способами словообразования: суффиксальным, префиксаль­ным, суффиксально-префик­сальным, учатся подбирать родственные слова.

Содержание коррекционной работы на синтаксическом уровне

Третий этап начинается с работы над предложением. У учащихся формируется навык определения количества и по­следовательности слов в пред­ложении, навык смыслового, интонационного и граммати­ческого оформления, они учатся правильно согласовы­вать различные части речи.

На всех этапах коррекции ведется работа над формиро­ванием связной речи.

Итоговый контроль включа­ет следующие проверочные ра­боты: слуховые диктанты, списывание с печатного и рукописного тек­стов, грамматические задания по изучаемым темам. Результа­тивность работы определяется по итогам сравнительного ана­лиза данных первичного лого­педического обследования и со­стояния навыка письма на за­ключительном тестировании.

Структура учебно-коррекционного процесса

на 2011-2012 учебный год

· С 02 сентября по 15 сентября - диагностический период;

·    16 сентября – комплектование групп и составление рабочих программ и годового плана;

· С 19 сентября по 29 октября 2011 год– учебный период;

· С 08 ноября по 29 декабря 2011 год– учебный период;

· С 10 января по 22 марта 2012 года– учебный период;

· С 02 апреля по 11 мая 2012 года– учебный период.

Для реализации рабочей программы используется учебно-методические пособия:

Календарно-тематическое планирование коррекционных занятий