Коррекционная педагогика. - 2020 - № 2

Коррекционная педагогика. - 2020 - № 2

Оглавление номера.

1. Тихомирова, Л. Ф. Изучение готовности педагогов к работе в условиях инклюзии / Тихомирова Л. Ф., Нежданова Е. А. // Коррекционная педагогика. - 2020. - № 2 (апрель-июнь). - С. 4-14

Раскрыто содержание понятия "профессиональная готовность педагога к инклюзивной практике в образовательной среде" как уровень его знаний и профессионализма, позволяющий принимать оптимальные решения в конкретной педагогической ситуации. Описана структура инклюзивной образовательной среды как пространства развития и социализации обучающихся с различными возможностями, виды профессиональной готовности. Представлены данные о состоянии готовности педагогов к инклюзивной практике.

2. Жарова, В. А. Исследование коммуникативных навыков школьников с умеренной степенью нарушения интеллекта / Жарова В. А. // Коррекционная педагогика. - 2020. - № 2 (апрель-июнь). - С. 14-20

Представлены результаты эмпирического исследования особенностей коммуникативных навыков у школьников с нарушением интеллекта в умеренной степени. Данные получены на основе использования следующих методов: психолого-педагогическое и логопедическое исследование, беседа, биографический метод, сравнительный анализ.

3. Пискарева, А. В. К вопросу об агрессивном поведении младших школьников с моторной алалией / Пискарева А. В. // Коррекционная педагогика. - 2020. - № 2 (апрель-июнь). - С. 20-27

Раскрывается проблема агрессии и агрессивности детей с моторной алалией младшего школьного возраста. Предлагается краткий экскурс в историю формирования понятий, связанных с данным феноменом, и сведения об изучении агрессивного поведения зарубежными и отечественными психологами. Описываются клинические примеры, иллюстрирующие данное явление. Характеризуются особенности агрессивных реакций и высказываются предположения о причинах возникновения агрессии и агрессивности у детей с моторной алалией в младшем школьном возрасте. Делается вывод о необходимости специальной психологической работы по профилактике и коррекции.

4. Богатырева, Е. П. Ранняя помощь детям с особенностями в развитии как актуальная гуманитарная проблема / Богатырева Е. П., Мясникова Л. В. // Коррекционная педагогика. - 2020. - № 2 (апрель-июнь). - С. 28-33

Рассмотрены предпосылки создания системы ранней коррекционной помощи детям с нарушениями развития. Показано, что система ранней помощи принципиально меняет возможности обучения и социальной адаптации детей с ОВЗ и их семей. Проведено сравнение традиционного психолого-педагогического подхода к работе с дошкольниками с ОВЗ и модели ранней коррекционной помощи.

5. Поселенов, А. В. Проблема формирования теоретических знаний у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уроках трудового обучения / Поселенов Андрей Вячеславович // Коррекционная педагогика. - 2020. - № 2 (апрель-июнь). - С. 34-44

Определяется как актуальная и современная для специальной педагогики проблема формирования теоретических знаний у обучающихся с умственной отсталостью на уроках трудового обучения. Описываются предпосылки и условия для успешного формирования у обучающихся с умственной отсталостью теоретических знаний в предметной области "Технология".

6. Козырева, О. А. Исследование сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у первоклассников с ЗПР / Козырева О. А., Косолапова Е. В. // Коррекционная педагогика. - 2020. - № 2 (апрель-июнь). - С. 45-62

Проведенный анализ теоретической и методической литературы по проблеме формирования коммуникативных учебных действий позволил установить, что сформированность играет огромную роль в становлении личности младшего школьника и является актуальной потребностью общества в образовательной сфере.

7. Батмунх Мунхоо, Индивидуальная программа обучения для детей с нарушениями развития / Батмунх Мунхоо // Коррекционная педагогика. - 2020. - № 2 (апрель-июнь). - С. 63-70

Описан четырехлетний опыт международного сотрудничества педагогов Монголии и Японии по проблемам оказания помощи детям с проблемами в развитии. Представлен один из продуктов совместной работы специалистов этих стран - два варианта индивидуальной программы обучения для детей с нарушениями в развитии.

8. Бурдина, В. Г. Нейропсихологический подход к развитию чувства ритма у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья / Бурдина В. Г., Анфалова В. В. // Коррекционная педагогика. - 2020. - № 2 (апрель-июнь). - С. 71-75

Описан нейрофизиологический подход к формированию чувства ритма у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, который обеспечивает успешное освоение ими более сложных двигательных навыков. Предложены упражнения с утяжеленными мешочками и мячами в системе выполнения балансировочно-аудиально-визуальных упражнений.

9. Феклистова, И.В. Формирование жизненных компетенций у обучающихся с интеллектуальными нарушениями в условиях взаимодействия учителя-логопеда и учителя трудового обучения / Феклистова И. В., Мусалов А. Х. // Коррекционная педагогика. - 2020. - № 2 (апрель-июнь). - С. 85-91

О работе над проектом по созданию коррекционно-развивающих пособий для логопедического кабинета, где дети учатся взаимодействовать в команде, ответственно относится к выполнению своей части работы, оценивать результаты своего труда и труда товарищей, что способствует формированию жизненных компетенций.

10. Грошенкова, В. А. Обучение грамоте младших школьников с ментальными нарушениями / Грошенкова В. А., Мельникова И. И. // Коррекционная педагогика. - 2020. - № 2 (апрель-июнь). - С. 76-84

Анализируются существующие методы обучения грамоте младших школьников, раскрывается их суть в свете преломления через обучение грамоте детей с нарушением интеллекта: обращается внимание на отдельные аспекты обучения первоначальному чтению и письму, предлагаются упражнения на определенном этапе работы.

11. Волкова, Е. Э.Формирование устной речи у обучающихся с нарушениями слуха / Волкова Е. Э. // Коррекционная педагогика. - 2020. - № 2 (апрель-июнь). - С. 92-98

Представлен аналитический подход к развитию устной речи детей младшего школьного возраста с нарушением слуха. Описаны подходы к работе по формированию звукопроизношения, развитию слухового внимания, подготовке органов артикуляционного аппарата к работе у разных категорий детей в зависимости от степени нарушения слуха.

12. Чеботарева, О. В. Методические рекомендации по воспитанию слепых детей в семье посредством игры / Чеботарева О. В. // Коррекционная педагогика. - 2020. - № 2 (апрель-июнь). - С. 98-103

Методические рекомендации предназначены для родителей, воспитывающих слепых детей. Их новизна заключается в описании алгоритма действенной помощи детям со стороны родителей по построению коррекционно-развивающего процесса в условиях семейного воспитания. Обращается внимание родителей на значимость раннего начала работы со слепыми детьми.

13. Карзунина, О. С. Развитие мелкой моторики руки и речи у обучающихся с глубокой умственной отсталостью средствами изобразительной деятельности / Карзунина О. С. // Коррекционная педагогика. - 2020. - № 2 (апрель-июнь). - С. 104-107

На уроке обучающиеся 5-7 классов с глубокой умственной отсталостью уточняют, расширяют и активизируют словарь по теме "Осень", расширяют представления о жизни лиственных деревьев осенью, развивают мелкую моторику рук выполнением приклеивания элементов, обогащают сенсорный и познавательный опыт. На занятии используются элементы цветотерапии и музыкотерапии.

14. Рабина, Е. Ф. Полисенсорный подход к развитию речи школьников с умеренной умственной отсталостью / Рабина Е. Ф. // Коррекционная педагогика. - 2020. - № 2 (апрель-июнь). - С. 108-111

Описана система логопедической работы на основе полисенсорного подхода, основанного на связи слухового, вестибулярного, зрительного, тактильного, проприоцептивного чувств. Раскрыто содержание логопедической работы с неговорящими школьниками с умственной отсталостью умеренной степени, предполагающей развитие психических функций, общей и мелкой моторики, пространственных представлений и ориентации, дыхания, голоса и артикуляционной моторики, импрессивной и экспрессивной речи.

15. Жарова, В. А. Особенности общения школьников с нарушением интеллекта умеренной степени / Жарова В. А. // Коррекционная педагогика. - 2020. - № 2 (апрель-июнь). - С. 112-119

Описаны особенности общения как деятельности, представлены разные определения этого понятия с точки зрения теории коммуникации, психологии и психолингвистики. Раскрыты условия осуществления коммуникации обучающимися с нарушением интеллекта умеренной степени, выявлены особенности становления навыка общения у данной категории школьников.

16. Каримова, Н. Д. Формирование навыка списывания у обучающихся с нарушением интеллекта / Каримова Н. Д. // Коррекционная педагогика. - 2020. - № 2 (апрель-июнь). - С. 120-125

Представлена система упражнений по формированию навыка списывания у учащихся младших и старших классов с нарушением интеллекта, направленные на преодоление недостатков, препятствующих активному развитию навыков грамотного письма. Система упражнений по формированию навыков списывания построена на методических принципах, включает определенные этапы работы и упражнения для развития, зрительного анализа и синтеза, пространственной ориентировки и речедвигательного контроля.

17. Меженцева, Г. Н. Из отчета попечителя училища о состоянии учебно-воспитательной части в Смоленском училище слепых в 1903 году / Меженцева Г. Н. // Коррекционная педагогика. - 2020. - № 2 (апрель-июнь). - С. 126-131

Рассмотрено состояние учебно-воспитательной работы в Смоленском училище слепых в 1903 году. Представлена информация о педагогических кадрах училища, воспитанниках, режимных моментах рабочего дня учащихся, расписании уроков, ремесленной мастерской и много других познавательных сведений для современных тифлопедагогов. Архивные материалы публикуются впервые.