ДЕТСКАЯ ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ: ТАБЛИЦА ПЕРИОДИЗАЦИИ

ДЕТСКАЯ ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ: ТАБЛИЦА ПЕРИОДИЗАЦИИ

ВОЗРАСТ

СРОКИ

КРИТЕРИИ ПЕРИОДИЗАЦИИ

Социальная ситуация развития

(специфичная, характерная для этого возраста система отношений между ребенком и взрослым)

Специфика возраста(решение возрастных задач развития)

Ведущий тип деятельности (в ней происходит познавательное и личностное развитие ребенка, формируются другие виды деятельности)

Центральное новообразование(изменения, возросшие возможности, результат развития ребенка на каждом возрастном этапе)

Новорожденный

0-3мес.

Физиологическое и психологическое единство ребенка с матерью.

Физиологические отправления

Комплекс оживления – эмоциональная и двигательная реакция на появление матери. Координация «глаз-рука»

Младенческий

4 мес. -1 год

«Мы» - эмоциональное единство ребенка и матери. Ключевая роль в развитии принадлежит матери.

Вопрос о базовом доверии или недоверии к миру через общение с взрослым или средой.

Непосредственное эмоциональное общение с близким взрослым.

Речь, прямохождение, манипулятивная деятельность с предметами.

Кризис 1 года

Стремление быть самостоятельным, но при этом возможности ребенка еще очень ограничены.

Ранний

1-3 года

Отношения партнерства. Ребенок чувствует себя равным взрослому по возможности взаимодействия с различными предметами в его поле досягаемости

Обретение самостоятельности или негативный вариант – неуверенность в себе или стыдливость, сомнения, если взрослые сверхтребовательны к ребенку или делают за него то, что он может сделать сам.

Предметно-манипулятивная деятельность (освоение ребенком общественно выработанных способов дейсвия с предметами)

Система «Я» (первичное представление о себе, потребность в ориентировке

Кризис 3 лет

«Я САМ» симптомы негативной фазы: негативизм, строптивость, протест-бунт, стремление к деспотизму

обесценивание взрослых, упрямство, своеволие

Дошкольный

3-7 лет

В этом возрасте расширяется пространство жизнедеятельности ребенка. Появляются новые взрослые кроме отца и матери, что позволяет ему идентифицировать себя с ними.

Стремление к творчеству, созиданию. Альтернатива между инициативой и чувством вины.

Сюжетно-ролевая игра

Целостное мировоззрение, соподчинение мотивов, потеря непосредственности. Приобретение широкого репертуара социальных ролей. Способность общаться с другими детьми, самостоятельное построение игр.

Кризис 7 лет

Симптомы «негативной фазы»: манерничанье, «потеря непосредственности», «симптом горькой конфеты».

Младший школьный

7-11 лет

В окружении ребенка появляется новый взрослый «учитель», который представляет для него общественные нормы, требования.

Овладение умениями. Компетентность против неуверенности в себе.

Учебная деятельность

Произвольность психических процессов

Кризис 11-13 лет

Трудности в отношениях с взрослыми: негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов, уход из школы, т.к. главное для ребенка происходит вне школы. Детские компании (поиск друга). Ведение дневника (интимные переживания, сомнения, наблюдения).

Младший подростковый

11-15 лет

Общение со сверстниками отдается приоритет.

Формирование идентичности

Интимно-личностное общение

Первая любовь, чувство одиночества.

Кризис 15 лет

Кризис идентичности. Самоопределение: кто я?, на что я способен? Подражание внешним признакам взрослости (курение, игра в карты, употребление алкоголя, особый лексикон, подражание взрослой моде в одежде, прическе, подражание «легкой» жизни. Познавательные интересы утрачиваются.

Старший подростковый

15-18 лет

Стремится быть и считаться взрослым, есть потребность в признании его взрослыми окружающими.

Формирование идентичности или негативный вариант – спутанность идентичности (мучительные сомнения относительно себя, своего места в обществе, группе, неясность жизненной перспективы).

Учебно-профессиональ-ная деятельность.

Возникновение представления о себе как «не о ребенке».Целостный образ «Я». Освоение социального поведения, нормы морали, отношения равенства и уважения друг к другу.