Приемы мотивации

Приемы мотивации

Решение задач исторического образования в значительной степени зависит от сформированного интереса обучаемых к предмету. Интерес – это форма проявления и выражения личных потребностей и мотивов. Одной из ключевых проблем современного образования является проблема мотивации в обучении. От того, насколько учеником осознана польза информации, видов деятельности, осваиваемых на уроке, насколько соотносятся цели урока, поставленные учителем, с личными целями ученика, зависит эффективность процесса обучения, степень достижения учеником поставленных результатов.

Мотивация – это побуждение учащихся к активности, психические факторы (осознанные и неосознанные), определяющие цель деятельности и стимулирующие совершение определенных действий. Существует два типа мотивации – мотивация достижения успеха и мотивация избегания неудач. Первый тип наиболее часто встречается в 5–6-х классах. Чем старше становятся ученики, тем больше они «закрываются» в своём мире и зачастую отказываются отвечать, если даже знают ответ. Так в сознании старшеклассников укрепляется мотивация «избегания неудач».

Мотивация может быть внешней, связанной с принуждением. Однако более значимой является внутренняя мотивация ученика, в основе которой могут лежать как познавательные (овладение новыми знаниями и учебными приёмами), так и социальные мотивы (чувство долга, одобрение окружающих, повышение статуса в группе в настоящем (в классе) или в будущем (во взрослой жизни).

В настоящее время перед учителем стоит задача усиления мотивации обучающихся в изучении истории (обществознания) через выявление её значимости для жизнедеятельности школьника. Учителя-практики используют три основных направления повышения мотивации:

«Первое направление: расширение практической деятельности школьников в трудовой, общественной и бытовой сферах, показ её общественно-политической значимости. <…> Второе направление: показ значимости изучения истории для понимания современной общественно-политической жизни и активного участия в ней. <…> Третье направление: детализация важных исторических фактов, показ духовного мира личностей и мотивация их существенных поступков», детализация событий «до степени, обеспечивающей сравнение с жизненным и нравственным опытом учащихся»[1].

Итак, в качестве мотивов любой, в том числе и учебной, деятельности могут выступать потребности, социальные установки, убеждения, интересы, эмоции. На уроках истории и обществознания могут быть использованы ресурсы, указанные ниже.

1. Методические приемы, технологии, вызывающие интерес и адекватные запросам и возможностям учащихся:

- технология проблемного обучения, предлагающая ученикам разрешить противоречие, объяснить парадокс;

- игровые технологии, привлекающие элементами условности, занимательности, духом соревновательности, возможностью активно действовать, общаться;

- спор, дискуссия, требующая определения собственной позиции и её аргументации, затрагивающая вопросы, волнующие ученика, способствующая формированию мировоззрения;

- эвристическая беседа, позволяющая ученикам под руководством учителя самостоятельно прийти к сложным выводам, ощутив тем самым свою успешность;

- технология проектной деятельности, позволяющая индивидуально или в группе провести исследование, проявить творческий подход и самостоятельность и публично презентовать результат;

- необычная форма изложения материала учителем (персонификация, интервью и т. п.).

2. Средства обучения, способствующие созданию образов, эмоциональному восприятию учебного материала:

- фрагменты произведений художественной литературы;

- документы, позволяющие ощутить «дух эпохи», проанализировать альтернативные оценки событий и т. п.;

- афоризмы, пословицы, поговорки, которые могут быть использованы как эпиграф, как образная характеристика, как вывод;

- фрагменты кинофильма (художественного, документального);

- фотографии, карикатуры, репродукции картины как памятники эпохи;

- графическое изображение как способ оформления проблемы, организации самостоятельной деятельности.

3. Содержание урока, в котором учитель стремится мобилизовать внимание и поддержать интерес учащихся к предмету изучения на доступном, увлекательном и близком им материале:

- связь исторических фактов с современностью;

- изучение событий, имеющих широкий общественный резонанс;

- связь с личным опытом учащихся;

- связь с региональным материалом (историей области, района, населенного пункта);

- включение в изложение любопытных сюжетов, парадоксальных фактов, исторических анекдотов, аспектов, неизменно вызывающих интерес (исследования показали, что стабильно высокий интерес ученики 5–6-х классов демонстрируют к изучению истории повседневности и жизни великих людей[2]).

Безусловно, что данный перечень педагогических ресурсов не является исчерпывающим. Сам учитель выступает мотивирующим фактором как личность, как профессионал, который не только владеет всем методическим арсеналом, но и занимает чёткую позицию по актуальным для общества вопросам.

Итак, мотивацию в обучении следует рассматривать как предпосылку, условие и результат учебной деятельности ученика.

12 Следующая ⇒