ТИПОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УУД НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.

ТИПОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УУД НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.

Фотохотинова Оксана Владимировна, учитель английского языка

МАОУ СОШ №35 г. Томска

Типовые задания по формированию универсальных учебных действий на уроках английского языка

В задачу современной системы образования входит формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации, как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию [1].

Универсальные учебные действия – это система взаимосвязанных и взаимообусловленных действий: коммуникативных (обеспечение социальной компетенции), познавательных (решение общеучебных задач, логических проблем), личностных (определение мотивационной ориентации), регулятивных (обеспечение организации собственной деятельности)

Изучение иностранного языка способствует и создаёт условия для формирования всех видов универсальных учебных действий. В рамках изучения иностранного языка коммуникативные универсальные учебные действия формируются посредством развития произвольности и осознанности монологической и диалогической речи, развития письменной речи, формирования ориентации на партнёра (его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания), уважения интересов партнёра, умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями англоговорящих стран, их нравами и обычаями, создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных учебных действий– развитие гражданской идентичности личности, прежде всего в общекультурной сфере, доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию познавательных универсальных учебных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности: определение цели действий и учебной задачи, планирование как последовательность шагов к конечному результату, прогнозирование (предвидение) результата и уровня усвоения знаний за определенный период времени, контроль с целью выявления отклонений и отличий от эталона, коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия, оценка качества того, что усвоено и что еще предстоит усвоить, саморегуляция – способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий [2].

Для формирования личностных универсальных учебных действий на уроках английского языка предлагаются следующие виды заданий:

- участие в тематических проектах;

- подведение итогов урока;

- художественный перевод, презентации, создание видеороликов;

- вербальное восприятие увиденного видеофильма, презентации, выражение своего мнения;

- работа по «цепочке» с ответом на вопросы;

- групповая работа над текстом.

Для формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:

- «Найди отличия» (например, при описании двух картинок на одну и ту же тему при подготовке к устной части ЕГЭ);

- поиск лишнего слова в логической цепочке;

- сопоставление картинки и слова;

- упорядочивание предложений согласно прочитанному/прослушанному;

- составление разного рода опор, например, при подготовке устного сообщения по теме

- работа с разнообразными таблицами в учебнике;

- преобразование цепочки в предложения;

- работа со словарями и другими справочниками;

- выполнение проектов/презентаций, используя Интернет-ресурсы;

- работа в группах;

- составление плана, выписывание ключевых слов, ответы на вопросы, тезисы;

- задания к тексту типа: «Посмотрите на заголовок текста и скажите, о чём будет в нем идти речь», «Прочтите последний абзац истории и догадайтесь, что произошло с главным героем рассказа», «Прочитайте первые предложения рассказа и предположите, что будет дальше»;

- подбор к слову подходящее окончание предложения, характеризующее профессиональную деятельность человека.

Для формирования регулятивных универсальных учебных действий (действий целеполагания, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции и оценки) на уроках английского языка возможны следующие виды заданий:

- поиск информации в предложенных источниках (тексты, диалоги, полилоги, аудиотексты);

- «Преднамеренные ошибки» - учитель просит найти в задании ошибки, указывая их количество;

- взаимоконтроль;

- диспут;

- задания тестового характера;

- задания «Дополни предложения»;

- задания по определённому алгоритму;

- работа с тематическими ассоциограммами;

- оценка своей работы на уроке;

- планирование монологического, диалогического высказывания, содержания презентации;

- орфографический взаимодиктант по изученной лексике;

- план рассказа о себе, используя ключевые слова;

- составление рассказ по плану:

- организация пунктов плана в логической последовательности;

- тексты с пропусками;

- составление ассоциограммы;

- написание продолжения к рассказу или видеосюжету.

Для формирования и диагностики коммуникативных универсальных учебных действийможно рассматривать следующие виды заданий:

- выписывать из текста слова, словосочетания и предложения (в зависимости от задания);

- писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо, используя изученные языковые средства и навыки пользования ими;

- вести этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения;

- вести диалог-расспрос и обмен мнениями;

- восприятие на слух речи собеседника;

- высказывания по теме;

- аргументация по поставленной проблеме – за и против;

- рассказ-загадка «Отгадай, о ком/о чем говорим», например,

- рассказать, устно описать, объяснить, почему, охарактеризовать и т. д.

- составление сюжетных рассказов по предложенной серии картинок, опираясь на специальные вопросы;

- инсценировки диалогов и составление их по данному образцу;

- ролевые игры и инсценировки сказок, разыгрывание диалогов и ситуаций на разные темы, соответствующие возрасту учащихся;

-описание картины;

- диалоги, темы которых обязательно приближены к реальным, например, «На улице», «На перроне», «В магазине», «У билетной кассы» «В отеле» «В кафе».

Сформированные универсальные учебные действия позволяют обобщать способы действий с учебным материалом, успешно решать учебные и практические задачи, служат основой для последующего обучения. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности на уроке по отношению к своей собственной. Главным на уроке становится сотрудничество, благодаря которому возникает взаимопонимание между всеми участниками, повышается работоспособность и мотивация к учению. УУД выявляют и развивают способности воображения, мышления, моделирования, включают обучающихся в процесс познания среды с применением этого опыта в реальной жизни. Универсальные учебные действия обеспечивают качественное овладение иностранным языком как средством межкультурного общения [3].

Источники

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. – М.: Просвещение, 2010. – с. 14–17.

2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: система заданий: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения).

3. Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: Пособие для учителя /А.Г.Асмолов. - М: Просвещение, – 2010.160с.