Специфика научного исследования в области дошкольного образования.

Специфика научного исследования в области дошкольного образования.

Максудова Назифе

Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.

Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на освоение окружающего мира, он хочет его познавать. Это внутреннее стремление к исследованию порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.

Исследовательская деятельность, по мнению А.И. Савенкова, следует рассматривать как «особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящейся на базе исследовательского поведения».

По мнению В.И. Панова, научно-исследовательская деятельность предстает как высшая форма развития исследовательской активности, когда индивид из «субъекта (носителя) спонтанной активности» превращается в «субъекта деятельности», целенаправленно реализующего свою исследовательскую активность в форме тех или иных исследовательских действий.

Говоря о научно-исследовательской деятельности, мы имеем в виду активность ребенка, впрямую направленную на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.

Эта деятельность зарождается в раннем детстве, поначалу представляя собой простое, как будто бесцельное (процессуальное) экспериментирование, с вещами, в ходе которого дифференцируется восприятие, возникает простейшая категоризация предметов по цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия.

В период дошкольного детства «островок» научно-исследовательской деятельности сопровождают игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей любого нового материала.

К старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни.

В период дошкольного детства происходит зарождение первичного образа мира благодаря познавательной активности ребенка, имеющей свою специфику на каждом возрастном этапе. Развитие познавательного интереса к различным областям знаний и видам деятельности является одной из составляющих, как общего развития дошкольника, так и дальнейшем успешности его обучения в школе. Интерес дошкольника к окружающему миру, желание освоить все новое-основа формирования этого качества. На протяжении всего дошкольного детства наряду с игровой деятельностью огромное значение в развитии личности ребенка имеет познавательная деятельность, как процесс усвоения знаний, умений, навыков. Познавая окружающий мир, малыш стремится не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им и т.п.

В настоящее время мы являемся свидетелями того, как в системе дошкольного образования формируется еще один эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира — метод экспериментирования, который давно занял прочное место в высшей и средней школе.

Все исследователи экспериментирования выделяют основную особенность познавательной деятельности детей: ребёнок познаёт объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребёнком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.

Учёные выделяют деятельность экспериментирования как ведущую деятельность дошкольного возраста: «Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности дошкольного развития ребёнка».

В результате организации научно-исследовательской деятельности:

Создаются условия для формирования основ целостного мировидения у детей средствами физического эксперимента.

· Развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.

· Формируются основы целостного мировидения у детей через детское экспериментирование.

· Обеспечивается обогащенное познавательное и речевое развитие детей, формируются базисные основы личности ребенка.

· Расширяются перспективы развития поисково-познавательной деятельности у детей дошкольного возраста.

· Формируется диалектическое мышление, способность видеть многообразие окружающего мира.

· Формируются коммуникативные навыки, навыки сотрудничества.

Формирование основ целостного мировидения детей, а также развитие познавательной активности в процессе детского экспериментирования будет успешно реализовано если:

-будет осуществляться последовательный системный подход в процессе формирования у детей основ целостного мировидения.

-более эффективно будет осуществляться сотрудничество педагога и ребенка.

-педагог во взаимоотношениях с детьми будет проявлять больше оптимизма, веры в его силы и поддерживает воспитанника.

-создана соответствующая возрасту и требованиям предметно-развивающая среда.

Основные принципы организации детского экспериментирования:

*Связь теории с практикой

*Развивающий характер воспитания и обучения.

*Индивидуализация и гуманизация образования.

*Природосообразность - акцент на психолого-возрастные особенности дошкольников.

*Целостность и системность обучающего процесса.

*Взаимодействие трех факторов: детский сад, семья, общество.

Успешность эксперимента:

*Работать по этой технологии может каждый, так как это интересно и детям и взрослым.

*Ребенок-исследователь с рождения, но осознанно что-то делает с 5лет, а готовить ребенка к этой деятельности можно с раннего возраста. Способность к интеллектуальным усилиям, исследовательские умения, логика и смекалка сами по себе не окрепнут. Тут могут помочь и родители и педагоги.

*Важно, чтобы была атмосфера лаборатории.

*Форма работы: занятия со всеми детьми, с подгруппой, индивидуально.

Занимаясь с дошкольниками экспериментированием, не стоит забывать о том, что главным является не приобретение ребенком зазубренных знаний, а формирование у него бережного, эмоционального отношения к окружающему миру и навыков экологически грамотного поведения. Не нужно стремлений к тому, чтобы дети запоминали как можно больше разных названий. Можно всегда обойтись и без употреблений сложных и не понятных для ребенка терминов. Гораздо важнее воспитать у ребят познавательный интерес к объектам природы, желание и умение наблюдать, экспериментировать, понимать, что в окружающем мире все взаимосвязано.

Задачи исследовательской деятельности:

· Научить ребенка самостоятельно удовлетворять присущую ему любознательность (помочь ему ответить на вопросы: почему, зачем, как устроен мир?);

· Научить детей практически устанавливать причинно-следственные связи, родовидовые, пространственные и временные связи между предметами и явлениями;

· Научить детей работать согласованно, единой командой, поскольку содержание выполняемой работы во многом зависит от решений, принятых всей группой детей.

Для решения поставленных задач педагоги планировали объем заданий и распределяли их исходя из потребностей детей. В связи с этим, были использованы в непосредственно – образовательной деятельности взрослого с детьми различные виды и формы научно-исследовательской деятельности.

Виды научно-исследовательской деятельности:

· Исследовательско - творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна, сборников стихов, рассказов и прочего материала, требующего художественно – эстетического оформления («Берегите природу!», «Моя малая Родина», «Приключения Васи Жалейкина» и др.).

· Ролево - игровые - с элементами творческих игр («Туристы», «Орнитологи», «Лаборатория», «Сказка «Колобок» на новый лад» и пр.), когда дети входят в образ персонажей профессий, сказок и решают по-своему поставленные проблемы;

· Информационно – практико - ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи мини – музеев, составление эмблем, знаков и т. п.);

· Творческие - оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна («Экологическое ассорти», «Кафе «Медуница»», «Журавушка» и другие).

Формы работы с детьми старшего возраста:

· Поиски решения проблемных ситуаций и вопросов: «Почему осенью листопад?», «Как часы ходят?», «Нужен ли свет растениям?» проходят с помощью игровой деятельности, такой как «Современный дед Мазай», «Лаборанты ищут ответы», «Часовая мастерская» и дрКоллекционирование в подготовительных к школе группах «Путешествие» по карте, «Реке времени» используют педагоги старшего дошкольного возраста

· Опыты, эксперименты, в уголке «мини-лаборатория» с предметами и их свойствами используют дети дошкольных групп

· Элементарная трудовая деятельность в групповых комнатах: в уголке природы, мини – огородах на окне и на участке дошкольного учреждения: цветники, огородные участки, закрепленные за каждой группой;

· Игры - эксперименты и дидактические игры («Экологические цепочки», «Ноги или лапы?», «Чей хвост, клюв?» и пр.) удовлетворяют детскую любознательность, овладеть новыми познаниями в той или иной интересующейся теме;

· Экскурсии - «Поздняя осень», «Зима пришла», «Приход весны», «Вот и лето долгожданное»;

· Прогулки – походы («Мы туристы», «Пожарные на ученье», «Исследователи») по экологической тропе детского сада инициируются взрослым, воображаемый масштабный план выносится на озелененную территорию ДОУ;

· Художественно - продуктивная деятельность.

Каждый из обозначенных видов и форм деятельности, варьируется воспитателями, исходя из сезонных изменений в окружающей природной среде, педагогической целесообразности и конкретных интересов детей группы, работает в целом на познавательное развитие ребенка, создает наиболее благоприятные условия для реализации той или иной развивающей задачи, и осуществляется через проектную деятельность.