Направления работы классного руководителя

· научности. Является выражением требования опираться при составлении плана на научные представления о сущности, движущих силах и закономерностях процесса воспитания и развития ребенка, на теоретические положения современных педагогических концепций о воспитании, на технологические разработки отечественных и зарубежных ученых по проблемам планирования и организации воспитательной деятельности с учащимися;

· системности. Нацеливает участников планирования рассматривать воспитательный процесс как сложную систему, состоящую из некоторой совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов;

· конкретности. Ориентирует избегать неоправданного копирования проводимых дел в других коллективах. При планировании важно учесть интересы и потребности членов конкретного коллектива, достигнутый уровень и перспективы его развития. Правильность выбора тех или иных форм и методов воспитательной работы во многом зависит от осознания специфических особенностей педагогической ситуации в конкретном коллективе. Соблюдение данного принципа предполагает включение в план конкретных дел, определение конкретных сроков и ответственных за их проведение;

· оптимальности. Отражается в следующих правилах. Во-первых, необходимо найти наилучший вариант участия детей и взрослых в коллективной работе по планированию. Во-вторых, результатом этой совместной деятельности должны стать модельные представления об оптимальном варианте построения жизнедеятельности в коллективе и воспитательного процесса в нем. В-третьих, план отвечает требованию реальности и разумной насыщенности. В-четвертых, педагог, руководящий планированием, должен избрать оптимальный вариант формы и структуры самого плана воспитательной работы, чтобы создаваемый документ был удобен для использования в повседневной деятельности се участниками;

· диалога. Означает то, что диалог действий, мнений, мотивов участников планирования — это необходимое условие подготовки оптимального варианта плана. Внимательное отношение к мнению каждого члена коллектива, фиксация и учет различных точек зрения имеют существенное значение для определения наиболее полного спектра возможных путей п способов организации будущей жизнедеятельности детского сообщества и воспитательных отношений в нем. Диалоговый характер взаимодействия педагогов, учащихся и родителей в процессе планирования, несомненно, повышает шансы на успех в осуществлении планируемой деятельности;

· индивидуальности. Нацеливает участников планирования направлять свои усилия на создание модельных представлений о воспитательной системе, в которой индивидуальность каждого ребенка является ценностью, а процесс ее развития и проявления — одной из главных задач моделируемой системы. Принцип индивидуальности предполагает также учет индивидуальных особенностей детей и взрослых при организации коллективной деятельности по разработке плана;

· непрерывности. Утверждение плана работы педагога-воспитателя может свидетельствовать лишь об относительной завершенности процесса планирования. Даже опытный педагог после составления плана вносит в него коррективы, так как воспитательная система — это "живой" организм, в котором изменяются интересы, потребности, ценностные установки детей и взрослых, корректируются межличностные эмоционально-психологические и деловые отношения, появляются новые контакты с окружающей социальной и природной средой. Все это обусловливает внесение изменений в план воспитательной деятельности педагога;

· цикличности. Выражает идею о том, что каждый новый план воспитательной работы формируется на основе результатов реализации предыдущих. Алгоритм разработки плана представляет собой замкнутую технологическую цепочку последовательно выполняемых действий в соответствии с распределенными обязанностями и установленными сроками.

Основными звеньями этой цепочки являются:

· педагогический анализ современного состояния и результатов воспитательного процесса за истекший период;

· моделирование перспективного образа коллектива, его жизнедеятельности и воспитательного процесса в нем;

· процесс коллективного планирования в оговоренные сроки;

· уточнение, корректирование и конкретизация педагогического замысла, оформление плана воспитательной работы.

План работы предусматривает связь воспитательного процесса с жизнью общества, практической деятельностью детей, что означает:

· создание условий для применения учащимися знаний на практике, полученных на уроке, во внеурочное время;

· отражение основных событий страны в жизни коллектива;

· включение детей в активную деятельность, преобразование окружающей среды;

· согласованность плана с деятельностью школы и детских общественных организаций.

Ориентация планов воспитательной работы на комплексный характер планов предполагает:

· разнообразие содержания и форм работы, направленных на развитие многообразных интересов и способностей детей;

· положительное влияние на разные стороны, свойства личности;

· включение школьников в разные виды деятельности;

· целостность воздействия на сознание, чувства, поведение детей.

План предусматривает создание условий для выбора учащимися различных видов и форм деятельности, своей позиции в планируемой работе, план должен быть гибок и вариативен. При планировании необходимо обеспечить преемственность содержания и форм деятельности: исключать неоправданное дублирование, учитывать предыдущий опыт, видеть перспективы в работе.

В последнее время при планировании деятельности отдается приоритет составлению воспитательных программ. Ее структура может содержать следующие модули: целеполагающий; аналитический; диагностико-прогностический; оценочный; проектный; программный и ресурсно-материальный. План воспитательной работы отличается от программы воспитательной работы значительно большей степенью конкретизации.

По мнению М. И. Рожкова, Л. В. Байбородовой могут быть следующие способы проведения педагогами своих замыслов в процессе планирования:

· предварительная разъяснительная и подготовительная работа с наиболее авторитетными учащимися, с которыми проговариваются возможные варианты идей и замыслов;

· выступления перед участниками планирования взрослого или ребенка, который был участником или очевидцем какого-либо важного дела;

· организация посещения, встречи с коллективом, где апробирована, реализуется необходимая и педагогически целесообразная идея;

· создание проблемной ситуации, которая выводит детей, их родителей на нужное решение, необходимую коллективную идею;

· выбор варианта, идеи, формы, средства из нескольких предложенных и обоснованных педагогом;

· включение педагогов в работу поисковых творческих групп "на равных";

· создание "банка идей";

· обобщение и интеграция педагогом идей, высказанных детьми, родителями, когда педагог ненавязчиво включает и свою идею в обобщенный вариант;

· подсказывающие, проблемные вопросы в ходе обсуждения плана.

Исходным при планировании воспитательной работы являются:

· целевая ситуация;

· возрастная ситуация;

· ситуация индивидуального развития личности.