Семинарско-практическое занятие.

Стр 1 из 5Следующая ⇒

Семинарско-практическое занятие.

Тема: Современное состояние и перспективы развития специального образования.

Ход занятия:

I. Работа со статьей «Понятие «интеграции» в специальном образовании».

II.Обсуждение по вопросам:

1. Раскройте вопрос: интегрированное обучение - способ социальной адаптации аномального в среду нормы.

2. Что понимается под интернальной и экстернальной интеграцией. В чем основные различия?

3. Почему отношение к интеграции в системе массового образования чаще всего критическое?

4. Перечислите степени интеграции.

5. Какие требования предъявляет полная экстернальная интеграция ребенка с проблемами в развитии:

- к самому ребенку;

- к преподавателям и администрации школы;

- к его родителям.

6. Попытайтесь оценить все плюсы и минусы интегрированного и дифференцированного обучение.

7. Каким образом за рубежом решается проблема определения степени, места интегрированного обучения ребенка с особыми потребностями в развитии.

8. Почему специалисты, практикующие интегрированное обучение, говорят о необходимости проведения пропедевтической работы.

III. Задания для самостоятельной работы.

1. Выполните реферат по проблемам интегрированного обучения, используя ниже предложенную литературу и дополняя найденной самостоятельно.

1. Гилевич И.М., Тигранова ЛИ. Если ребёнок со сниженным слухом учится в массовой школе. (В помощь педагогам массовой школы с интегрированным обучением и родителям) // Дефектология. - 1995. - №3. - С.39.

2. Гилевич ИМ., Тигранова ЛИ. К проблеме интеграции (программа подготовки учителей массовых школ к работе с детьми с нарушениями слуха) // Дефектология. - 1996. - №6. - С.44-51.

3 Гудонис В. Теоретические предпосылки интеграции лиц с нарушением зрения // Дефектология. - 1996. - №2. - С.7-12.

4 Дети с отклонениями в развитии: Методич. пособие. /Сост. Н. Д. Шматко. – М.: Аквариум, 1997. - 128с.

5. Зотова A.M. Интеграция ребёнка-инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации // Дефектология. – 1997. - №6. – С.21-25.

6. Капустин А.И. Проблема дифференцированного и интегрированного обучения в истории олигофренопедагогики.//Дефектология. - 1996. - №.5 - С.88-94.

7. Лауве Дж. Пути интеграции. Учебный план в помощь социально-эмоциональному развитию детей с особыми нуждами // Дефектология. - 1994. - №6. - С.76.

8. Миронова Э.В., Шматко Н.Д. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа.//Дефектология. - 1995. - №4. - С.66-73.

9. Новиков П.И. К решению проблемы интеграции в общество подростков-сирот с недостатками развития // Дефектология. - 1996. - №4. - C.22-24.

10. Сергеева Т.А. Школа-центр интегрированного обучения и диагностики - новый тип педагогического заведения для детей с отклонениями в развитии // Дефектология. - 1993. - №5. - С.58-59.

11. Сводина В.Н. Интегрированное воспитание дошкольников с нарушенным слухом // Дефектология. – 1998. - №6. - С.38-41.

12.Солнцева ЛИ. Модели интегрированного обучения детей с нарушением зрения // Дефектология. - 1997. - №2. - С.8-13.

13.Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е А. Стребелевой. - 2000.

3. Сделайте анализ публикаций журнала «Дефектология» 1998-2008 года издания по проблемам интеграции.

4. Понятие «интеграция» в специальном образовании

Наиболее актуальной проблемой в настоящее время является повышение качества специального образования на базе и с учетом национальных интересов, экономических возможностей и культурных традиций страны, с ориентацией на личностное развитие учащихся, на повышение их адаптационных возможностей в процессе их подготовке к самостоятельному вхождению в жизнь (Шипицина Л.М., 1997). Один из способов решения этой проблемы - усиление интегративных процессов в образовании.

12 3 4 5 Следующая ⇒