Причины. Последствия

Причины

Дистресс — это состояние, которое развивается в результате:

длительной невозможности удовлетворить свои физиологические потребности (отсутствие воздуха, еды, воды, тепла);

непривычных, неподходящих условий жизни (например, вынужденное проживание в горах, где концентрация воздуха отличается от привычной);

повреждений организма, болезней, травм, длительной боли;

продолжительных негативных эмоций.

Последствия

Естественно, такое состояние пользы здоровью не несет. Напряжение при дистрессе становится очень сильным, появляется чрезмерная суетливость и торможение. Человеку трудно управлять вниманием, он отвлекается на любые мелочи, которые начинают раздражать. Нередко он излишне фиксирует внимание на чем-либо. Решая проблему, человек не может найти выход и надолго зацикливается на ней. Также при дистрессе происходит ухудшение памяти. Даже несколько раз прочитав простой текст, человек не может его запомнить. Развиваются и отклонения в речи: больной «проглатывает» слова, заикается, увеличивается количество междометий, слов-паразитов. Ухудшается качество мышления, только простые мыслительные операции сохранены при дистрессе. Происходит сужение сознания: больной прекращает реагировать на юмор. Шутить с человеком, находящимся в таком состоянии, не рекомендуется - он просто не поймет шутки.

Психогігієна праці - вивчає трудові процеси і умови праці стосовно особливостей психіки людини і розробляє міроприємства, які забезпечують збереження і укріплення нервово-психічного здоров'я працюючих.

Одним із розділів психогігієни праці є психогігієна розумової праці. Створюється оптимальні режими для працівників розумової праці. При цьому важливе поєднання розумової праці з фізичною діяльністю (гімнастика, спорт, прогулянки і т. п. ).

Розумова праця ставить високі вимоги до організму і тому Р. в. т. включає ряд спеціальних рекомендацій. Успішна розумова діяльність можлива лише ^ в умовах підпорядкування розумової роботи суворому розпорядку, при до-ром відводиться певний час для праці і для відпочинку. Ніщо так не стомлює нервову систему, як відсутність суворого режиму. Той, хто приступає до роботи-не один і той же час або відкладає найбільш важкий до кращих часів, швидше втомлюється і менш продуктивно працює.

Праця вимушений, виконується без інтересу, нудний. Однак нецікавих робіт не буває. Вони виявляються нецікавими до тих пір, поки не знайдена і не усвідомлена мета завдання, до-рої людина виконує. Захопленість роботою - один з основних чинників високої продуктивності праці.

Результат будь-якого праці, а з особливості розумового, залежить від настрою, від психологічного клімату сім'ї та установи. В обстановці завистниче-ства і недоброзичливості продуктивність розумової праці, звичайно, буде невисокою, а ступінь стомлення не буде відповідати часу роботи.

Т. о., створення сприятливої психологічної обстановки, умов, в яких кожен член колективу сповнений доброзичливості і охоплений трудовим настроєм, - одне з найважливіших вимог психогігієни, і в т. ч. гігієни розумової праці.

Одночасно слід дбати і про сприятливих умовах середовища, у до-рій відбувається трудовий процес. Накуренная кімната, стук, шум, гуркіт надають несприятливий вплив на організм людини, призводять до передчасному стомленню, породжують помилки і промахи ст. роботі. Настільки ж згубний вплив на розумову працю надають алкогольні напої та всілякі збуджуючі засоби (непомірне вживання міцного чаю і кава). Позитивний ефект вони дають дуже короткочасно, зате наслідки дуже погані - швидка стомлюваність, безсоння, дратівливість, нестійкість уваги»

Необхідною умовою успішної творчої роботи є постійний розумовий і духовний розвиток, поповнення знань. Людина, вибирає своєю спеціальністю інтелектуальну діяльність, повинен бути готовим до навчання, що триває все життя; у цьому запорука творчої продукції, відповідає вимогам часу. При цьому потрібно пам'ятати, що одностороннє розвиток психіки, вузький, стереотипний навик мислення ефективний лише у вирішенні конкретних завдань, частіше технічних, з певними вихідними даними. Знаходження ж оригінальних шляхів вирішення, здатність до створення концепцій, гіпотез відзначається лише у людей з широким кругозором, з розвиненим творчою уявою.

Усі види діяльності, здійснюваної людиною, підкоряються єдиним фізіологічним закономірностям, полому для розуміння особливостей розумової праці слід проводити аналогію з відомими особливостями праці фізичної. Підвищення продуктивності розумової праці досягається тренуванням, поступовим зростанням навантаження, підтриманням її високого рівня. Тривалі періоди бездіяльності негативно відбиваються на продуктивності. Як спортсмен, що припинив тренування, так і школяр після канікул з початком занять відчувають великі утруднення. Тому відпочинок в процесі розумової праці розумний лише у вигляді зміни форми розумової праці або зниження навантаження. Для підвищення працездатності, крім суворого розпорядку, доцільно чергування розумової праці з фізичною. Фізичні вправи на свіжому повітрі, прогулянка не тільки знімають напругу, що виникає при тривалому збереженні одноманітної пози, але і підвищують загальний тонус організму. Іноді дієвим виявляється навіть ходіння по кімнаті при обмірковуванні будь-якого завдання. Часто міцні навички, розумової роботи компенсують недолік здібностей.

Розумова праця поділяється на безліч видів, кожен з яких пред'являє до зайнятого цією працею людині різноманітні вимоги. Є розумова праця, предъявляющий виняткові вимоги до функції уваги (робота диспетчера), пам'яті та ін. Для його успішного виконання бажана співдружня тренованість інших інтелектуальних функцій. Гармонізація розумової діяльності так само ефективна, як гармонізація психічної і фізичної діяльності. В диференційованих рекомендаціях потребує кожна людина, зайнятий розумовою роботою. При цьому потрібно мати на увазі його індивідуальні особливості. Людям рано і бадьоро просыпающимся, слід рано лягати спати, а відповідальну розумову роботу виконувати рано вранці - і в першу половину дня. Інший тип людей найбільш продуктивно працює у другу половину дня, пізно ввечері. У відповідності з цими особливостями і слід по можливості планувати свою роботу. Найбільш активним людям розумно вирішувати важкі завдання на початку роботи, оскільки наступаюче стомлення поступово знижує працездатність. Повільним людям, к-рие поступово входять у роботу, доцільно починати розумову роботу з найпростіших завдань. При зустрічі з складною завданням такі люди можуть сидіти годинами до переможного кінця і після довгоочікуваного рішення відчувають себе спустошеними, не здатними до продовження праці. При таких ситуаціях краще труднорешаемую завдання відкласти і виконувати іншу роботу. Нерідко при поверненні до невирішеної задачі через якийсь період часу можна вирішити несподівано швидко. Це спостереження дає підставу припускати, що якась частина розумової роботи виконується підсвідомо. Так, багато математики знаходили рішення у сні, у формі сновидіння або в момент пробудження. Звичайно, особам, легко збудливим, з хорошою перек-лючаемостью відкладати вирішення завдань не рекомендується, для них це лише самообман. Однак на підсвідому роботу не варто особливо розраховувати. Придбання нових знань вимагає ясного свідомості.

Дати вичерпні диференційовані вказівки щодо Р. в. тобто без врахування безлічі факторів складно і навряд чи можливо. У таких випадках необхідно звернутися за допомогою до лікаря - психогигиенисту, психотерапевта або психолога.

выделяют психогигиену умственного и физического труда, психогигиену быта и семейных отношений. Существует также много и специфических разделов психогигиены труда—психогигиена инженерная, спортивная, военная и т. д.

Психогигиена воспитания. В. М. Бехтерев (1905) отмечал, что отклонения характера начинаются еще в раннем возрасте, часто в силу тех или иных условий воспитания, которые своевременно могли быть легко устранены. Эта точка зрения получила дальнейшее развитие в работах отечественных психоневрологов. В частности, В. Н. Мясищев отмечал, что изнеживающее воспитание и захваливание содействуют формированию истерического характера, а чрезмерная требовательность способствует становлению психастенических особенностей личности. Неправильное воспитание часто может способствовать формированию у ребенка психопатических черт характера. О. В. Кербиков и В. Я. Гиндикин (1962) на основании своих исследований указывали, что гиперопека и безнадзорность в детстве типичны для возбудимых психопатов. Воспитание же по типу " золушки", т. е. без ласки и внимания, при постоянных унижениях, нередко приводит к нарушениям сна, являющегося важнейшим условием для отдыха и восстановления сил, и ведет к неврозам. Таким образом, соблюдение психогигиенических норм в процессе воспитания является в то же время и психопрофилактикой. Психопатии и акцентуации характера у детей и подростков, не будучи своевременно скорректированы, в дальнейшем могут существенно осложнить их жизнь, являясь фоном для более глубоких душевных расстройств, постоянных конфликтов в семье и на службе и даже преступных действий (Личко А. Е., 1977; ЛеонгардК., 1981).

Воспитание представляет вопрос, в основе которого лежит принцип непрерывности. Не только целенаправленные беседы с ребенком, но и игры, сказки несут большую воспитательную нагрузку. О возрастных особенностях ребенка следует помнить, выбирая книжку для чтения, кинофильм, спектакль, так как развитая способность иллюзорно заменять объекты реальности в соответствии с содержанием воображения способствует развитию страхов. Если не направлять некоторые игры, стимулирующие воображение, возбуждение может перейти в агрессию, которая становится характерной чертой в поведении ребенка.

По мнению Ц. П. Короленко, для равновесия в психической деятельности человека необходима свежая информация ощущений для воображения. Особенно остро развита эта потребность у подростков. Отсутствие притока новых впечатлений, направляющих воображение, приводит иногда к преступности несовершеннолетних и погоне за " острыми" ощущениями (Короленко Ц. П., Фролова Г. В., 1975). В процессе формирования гармонически развитой личности очень важным является воспитание у подрастающего поколения способности к любви. Д. Н. Исаев и В. Е. Каган (1979) полагают, что врач должен выступать в этом деле как консультант воспитателей, передающий родителям и всем специалистам, работающим с детьми, научно обоснованные сведения о психогигиенических и психопрофилактических аспектах физиологии и психологии пола в динамике развития.

Психогигиена обучения. Правильная система обучения обеспечивает гармоническое развитие личности. Дефекты обучения также могут способствовать формированию аномальных черт характера детей.

Весьма ответственным моментом для ребенка является первый школьный год. Здесь он впервые сталкивается с новыми требованиями, непривычным режимом и обязанностями. Легче адаптируются к школе дети, посещавшие подготовительную группу в детском саду, чем так называемые " домашние" дети. Правильно подготовить ребенка к школе — задача не из легких. Большую помощь родителям в этом могут оказать детские врачи и клинические (медицинские) психологи детских поликлиник. Зная индивидуальные особенности детей, они могут дать родителям конкретного ребенка соответствующие рекомендации.

Важнейшее условие сохранности здоровья состоит в адекватности предъявляемых ученику требований его индивидуальным возможностям, степени зрелости его нервной системы. Речь идет не только о продолжительности учебных занятий, но и о количестве подлежащего усвоению учебного материала. К сожалению, это обстоятельство не всегда в должной мере учитывается учителями и родителями. Утомление после учебных занятий вполне естественно, но важно чтобы оно не выходило за допустимые пределы и не принимало болезненного характера.

Преждевременному утомлению способствуют длительное однообразие, однотипность изучаемого материала. Это особенно важно учитывать при формировании расписания уроков у самых младших школьников. Школьный врач и психолог должны контролировать этот процесс, следить затем, чтобы расписание предусматривало необходимое переключение с одного вида деятельности на другой. Сдвоенные уроки (подряд два урока по одному предмету) утомляют учеников значительно больше, чем обычные. При построении конкретного урока необходимо также помнить, что количество новой информации должно к концу урока уменьшаться.

Поскольку учебные занятия всегда вызывают ту или иную степень утомления, чрезвычайное значение имеет правильная организация отдыха учащихся во время школьных перемен и после уроков. Режим дня для школьника крайне необходим: для домашних занятий, чтения, развлечений, пребывания на свежем воздухе, спортивных игр и т. д. должны быть предусмотрены определенные часы. Дополнительные занятия во внеурочное время (занятия в музыкальной, спортивной школах, участие в кружках, изучение иностранных языков и т. п. ) могут привести к перегрузке и способствовать переутомлению детей. В отношении внешкольных занятий родителям и воспитателям необходимо вносить известную организованность и не допускать перегрузок в целях достижения внешнего эффекта.

Особую значимость выполнение общегигиенических и специально психогигиенических норм приобретает для молодежи, совмещающей труд с учебой в средних и высших учебных заведениях. Эта категория работающих пользуется определенными льготами: дополнительными оплачиваемыми отпусками, выходными днями и т. д. Учебные программы и расписание занятий в вечерних школах, на вечерних и заочных отделениях техникумов и институтов должны 12* 355 составляться с учетом трудовой нагрузки учащихся. Разработка и реализация соответствующих программ психогигиенической подготовки, в которую включены вопросы гигиены труда на промышленных предприятиях, анализ причин и способы профилактики утомления и неврозов, советы по организации умственного труда приобретают особую важность для молодых людей, совмещающих труд и учебу.

Психогигиена труда. Труд, деятельность являются органической потребностью человека и при благоприятных условиях — важным фактором для сохранения и укрепления здоровья. Рядом исследований показано, что лишение трудовой занятости, безработица сопровождаются ухудшением психического здоровья и учащением соматических недугов. Трудом можно не только укрепить психическое здоровье, развить способности у здоровых людей, но и лечить психически больных. Трудовая терапия широко применяется в психиатрических клиниках, где, как и всякое лечебное воздействие, строго дозируется в соответствии с тяжестью нервно-психических расстройств.

Труд приносит радость только в том случае, если он соответствует индивидуальным особенностям личности. Отсутствие определенных качеств и способностей затрудняет и делает невозможным выполнение той или иной работы. Обеспечить такого рода соответствие может тщательно проведенный трудовой отбор, предусматривающий как профессиональную ориентацию учащихся школ, молодежи, так и специальные медицинские и психологические обследования при поступлении на работу.

Очень важно правильно выбрать профессию в соответствии со склонностями и возможностями человека. Заинтересованность работой, стремление к усовершенствованию и ко все большему овладению своей специальностью приносят удовлетворение. Работа же не по душе, вызывающая лишь отрицательные эмоции, нарушает самочувствие и может привести к неврозу.

Профессиональному отбору, выявлению психофизиологических возможностей личности придается все большее значение, исследования в этом направлении достаточно перспективны. Сегодня предложены методики, с помощью которых можно проверить время произвольной реакции и реакции, предусматривающей развернутое принятие решения, устойчивости внимания, способность к его переключению и распределению, т. е. одновременному сосредоточению на двух видах деятельности. Эти качества требуются для многих современных профессий. Например, оператор, управляющий движущимся объектом, должен одновременно наблюдать за показаниями приборов, изменяющейся окружающей обстановкой, осуществлять управление и т. и. Специфические требования предъявляются к летчикам, космонавтам, водителям транспорта и даже к пешеходам в крупных городах, если они не хотят стать жертвами уличной катастрофы. В связи с этим появились публикации по психогигиене применительно к конкретным профессиям (Донская Л. В., Линчев-скийЭ. Э., 1979; СтенькоЮ. М, 1981, и др. ). Все более развивающаяся специализация форм трудовой деятельности обусловила выделение специфических разделов психогигиены труда — инженерной, авиационной, космической и т. д.

Грань между умственным и физическим трудом в современном обществе имеет тенденцию к размыванию. Однако различия между умственным и физическим трудом объективно существуют, что позволяет говорить и о соответствующих разделах психогигиены. М. С. Лебединский считает, что к умственному труду следует относить " такую умственную работу, которая ведется в определенном направлении, по определенному плану, для решения определенных задач, с целью получения определенного результата, имеющего то или иное общественное значение". В этом понимании к интеллектуальному труду относится широкий диапазон работ от чисто творческих процессов — открытий и изобретений — до составления и выполнения отчетности и т. д. Поэтому целесообразно дополнить приведенную формулировку, подчеркнув, что результаты умственной работы достигаются вследствие интеллектуальных усилий, а физические усилия, которые при ней также имеются (например, при письме, чтении и т. д. ), не определяют результативность затраченной энергии.

Когда говорят об интеллекте как синониме мышления или уровня умственного развития человека, обычно имеют в виду целую гамму качеств: ясность, логичность, сообразительность, глубину, широту, самостоятельность, критичность и гибкость ума. Эти качества интеллекта интересуют нас, по меньшей мере, в трех аспектах: профессиональная состоятельность личности, умение рационально строить свои взаимоотношения с окружающими, наконец, умение разумно расходовать себя и вместе с тем раскрывать резервные возможности.

При неправильной организации умственного труда и несоблюдении психогигиенических требований часто отмечается состояние, определяемое как " чувство мозгового дефицита". Этот термин, введенный в медицинскую науку и практику выдающимся французским клиницистом Дежерином (1849-1917), довольно точно раскрывает состояние эмоционального напряжения у больных, астенизацию, снижение потенциальных возможностей личности. Это явление не имеет никакого отношения к психическим расстройствам, снижению критики, аморфному мышлению, бредовым идеям и т. д. Под ним подразумеваются такие обратимые расстройства, как истощаемость активного внимания, " провалы" памяти, колебания общего фона настроения, шум, тяжесть, звон в голове, угнетенное состояние, неуверенность в себе, снижение работоспособности, мысли о профессиональной несостоятельности, постоянный страх перед воображаемым тяжелым недугом.

Для профилактики переутомления и связанной с этим астениза-ции необходима правильная организация умственного труда, предполагающая выполнение ряда общих и частных условий. К первой группе относятся рациональное сбалансированное питание, активный отдых, включающий систематические прогулки и дыхательную гимнастику. Ко второй группе—достаточная освещенность и вентиляция помещения, оптимальная конструкция рабочего места, удобное расположение дополнительных " узлов" — справочной литературы, архивных материалов, картотек и т. д. (Георгиевский А. С, 1981).

Одним из основных правил психогигиены умственного труда являются собранность, четкое определение цели работы, способность вследствие этого сосредоточиться на главном, не разбрасываясь и не отвлекаясь от поставленной задачи. В противном случае возникает ряд неоправданных трудностей, требующих затраты дополнительных усилий, а это, в свою очередь, неизбежно сказывается на качестве работы, сроках ее выполнения и, что самое главное, на самочувствии работающих.

Педагогічні аспекти психогігієнічних знань в освітньо-виховній практиці

Психогігієнічний напрям, у цілому не вийшов за межі наукових інтересів дослідників, які працювали у медичній галузі знань. Виділені ними педагогічні аспекти в теорії педагогіки не розглядались. У педагогічній практиці психогігієнічні проблеми вирішувались методом міжвідомчого розрізнення місця навчання й утримання дитини: діти без виражених ознак психоневрологічних розладів при їх інтелектуальній достатності та соціальній адаптивності навчались у масових загальноосвітніх школах, а за наявності гострих, хронічних або вроджених психосоматичних розладів, захворювань чи вад переводились до лікувальних та спеціальних закладів системи охорони здоров'я, освіти або соціального забезпечення.

Частина дітей, для яких не було створено відповідного типу навчально-реабілітаційних закладів, утримувалась батьками вдома з періодичним лікуванням та індивідуальним навчанням (епілепсія, діабет тощо). Психогігієнічний механізм освітньої системи полягав у вибраковуванні дітей і підлітків з вираженими вадами психічного здоров'я, навіть якщо це були гострі, але перехідні стани, та у збереженні цим суспільне прийнятного стану норми основного контингенту навчально-виховних закладів. Сформовані в суспільній свідомості діалектично-матеріалістичні діади контрастного сприймання світу (наприклад, “друг — ворог”, “наш радянський — чужий буржуазний”, “здоровий — працюй (навчайся), хворий — лікуйся” тощо) у поєднанні з централізованою структурованістю соціально-гуманітарної сфери обумовлювали відповідні підходи до проблеми збереження психічного здоров'я у навчально-виховному процесі.

По-перше, без наявності видимих психічних розладів цієї проблеми для педагогічної практики не існувало (були проблеми другорічництва, невстигаючих учнів, порушників дисципліни тощо), а по-друге, якщо психічні розлади виявлялись, вони за самим фактом наявності належали вже до медичної, а не педагогічної компетенції. З іншого боку, штучно сформована свідомість, визначальними прикметами якої були матеріалістичність сприймання світу та соціальний конформізм, обмежувала природний розвиток особистості, зумовлюючи внутрішні дисгармонії. Тому проблеми “дезорганізаторів”, “порушників дисципліни”, “невстигаючих” часто були відображенням цих душевних дисгармоній, наслідком латентного конфлікту особистості з ворожим або байдужим до індивідуально значущих потреб психічного життя дитини мікросоціальним середовищем.

Проблема педагогічного такту, включаючи способи поведінки учителя, які враховують емоційний стан учнів, була ґрунтовно розроблена І. О. Синицею, а концептуальні засади педагогічної турботи про здоров'я учнів, зокрема про стан їхньої нервової системи. набуття психічної культури, були викладені В. О. Сухомлинським у його роботах “Сто порад учителеві”, “Павлиська середня школа”, “Серце віддаю дітям”, “Народження громадянина”.

Сухомлинський, аналізуючи власний досвід, цілісно підійшов до розгляду проблеми суто педагогічних аспектів збереження здоров'я вчителів і учнів у навчально-виховному процесі школи. Для того, щоб зберегти здоров'я учителя, педагог радить “володіти собою”, а для цього “треба знати своє здоров'я”.

Праця педагогічного колективу пов'язана із виникненням у процесі роботи надмірного збудження, для розрядження якого Сухомлинський наводить два основні засоби: колективний та індивідуальний.

Колективний, визначений як один з найрадикальніших, це — “переключення енергії всього колективу, включаючи й учителя, на справу, яка вимагає духовної єдності, колективної творчості, трудової зосередженості всіх і кожного, взаємного обміну інтелектуальними цінностями” [135, 427].

Другий — індивідуальний, яким може скористатись як керівник школи, так і вчитель — “це гумор” [135, 428].

Охоплюючи власним досвідом проблему дитячого здоров'я в цілому, Сухомлинський називає причиною навчального відставання “поганий стан здоров'я, якесь нездужання або захворювання, найчастіше зовсім непомітне і таке, що можна вилікувати тільки спільними зусиллями матері, батька, лікаря і вчителя” [ЗО. 48].

Якщо причина “поганого стану здоров'я” - навчальне відставання, то, зрозуміло, суб'єкт його не матір, не батько і не лікар, а шкільний учитель. “І от що цікаво, — підтверджує цей висновок Сухомлинський, — приховані захворювання і нездужання стають особливо помітними, коли вчитель намагається кожну хвилину уроку наповнити напруженою розумовою працею” [30, 49].

Цей висновок спонукав дослідника звернутись до наукового пояснення виявленого феномену, що на той час був втілений у понятті “медична педагогіка” і передбачав такі наведені ним принципи:

1) щадити легковразливу хворобливу психіку дитини;

2) всім стилем, укладом шкільного життя відвертати дітей від тяжких думок і переживань, пробуджувати в них життєрадісні почуття;

3) ні за яких обставин не дати зрозуміти дитині, що до неї ставляться, як до хворої” [ЗО, 52].

Отже, теорія медичної педагогіки (в різних варіантах: лікарська педагогіка, лікувальна педагогіка, методично-експериментальні аспекти якої обґрунтовувались вченими-медиками, розглядала способи впливу на психічно або соматично хвору дитину. Але хіба всі без винятку діти Павлиської школи як єдиної трудової загальноосвітньої політехнічної школи радянського періоду, були психічно чи фізично хворими? Ні, підстав для такого твердження у нас немає. Але сам факт звернення видатного педагога до виховних засобів, розроблених для теорії педагогіки лікарями, свідчить про вакуум наукового осмислення не тільки питань особливостей навчання і виховання дітей з різними захворюваннями, але й збереження психічного здоров'я здорових дітей у навчально-виховному процесі масової загальноосвітньої школи того періоду. Проте на цей вакуум педагогічна теорія і практика звертали мало уваги, доки матеріалістично звужена професійна свідомість учительського персоналу не діставала очевидних, здебільшого фізичних підтверджень. .

Важливе значення мав розроблений В. В. Ковальовим віковий підхід до психогігієни, який дослідник визначив як “психогігієна дитячого віку” [152, 38], що має розділи психогігієни виховання і психогігієни навчання. Розглядаючи психогігієну як розділ гігієни, а не клінічної психіатрії, на чому наполягали психіатри-клініцисти, Ковальов уточнив, що вона вивчає питання збереження і зміцнення психічного здоров'я людини, зокрема дитини. У цілому ж, визначаючи місце психогігієнічних знань у загальній системі наукового пізнання, Ковальов робить такий висновок: “Психогігієна дитячого віку тісно змикається з педагогікою, перебуваючи на суміжжі між нею і медициною” [152, 39].

Ґрунтуючись на цьому положенні, можна стверджувати, що психогігієна дитячого віку - один із спеціальних розділів педагогіки, завдяки якому здійснюється об'єднання цілісного пізнання людини, зокрема дитини, про її здоровий розвиток, становлення й удосконалення. Межею предмета цього розділу педагогіки є знання про психічні захворювання, теорію і способи їх лікування. Так, наприклад, при психолого-педагогічному вивченні типів неправильного виховання, за Ковальовим, педагог разом з дитячим психіатром має з'ясувати можливість патогенного значення цих типів для формування патологічних рис характеру дитини. Знання залежностей між типом неправильного виховання і формуванням придбаних патологічних рис характеру, дають змогу педагогові провести психогігієнічну оцінку ймовірності переростання їх у психічну хворобу. Так, гіпоопіка (недостатність виховного впливу, безнаглядність) ймовірно закріпить риси афективної збудливості, невитриманості, а гіперопіка — гальмівні риси невпевненості в собі, пасивності, помисливості, боязливості.

У галузі психогігієни навчання Ковальов вирізняє як центральну проблему втомлюваності учня, що трохи звужує педагогічний зміст збереження та зміцнення психічного здоров'я у навчально-виховному процесі.

Широкий спектрі психогігієнічної проблематики, яка до кінця 80-х років не визнавалась, повною мірою не аналізувалась і не відстежувалась, поданий у брошурі О. О. Дубровського “Відкритий лист лікаря вчителю” [46], адресованій Всесоюзному з'їзду педагогічних працівників 1988 року. “Відкритий лист... ” вказує на шляхи педагогічного розв'язання проблем психічного здоров'я учнів у взаємозв'язках з їхнім фізичним станом: соматичними захворюваннями, що виникають або посилюються у процесі шкільного навчання. Дубровсь-кий називає, а тодішній Голова Держкомнаросвіти СРСР Г. О. Ягодін у зверненні до читачів, вміщеному в брошурі, підтверджує основну загальносуспільну причину як появи самого “Листа... ”, так і руйнівного впливу школи на психічне й фізичне здоров'я учнів. Це, за словами Ягодіна, “зневажання людської особистості”, яке “глибоко проникло в свідомість людей” [46, 3] і, за Дубровським, “коли й далі робити вигляд, що зі здоров'ям учнів шкіл у нашій країні все гаразд, то це означає видавати бажане за дійсне” [46, 4], “цифри (діагнозу “чистий невроз” — прим. С. Б. ) мало не втричі занижені” [46, б], “для деяких хлопців загальна середня освіта — порожній звук, паперове гасло”, яке при переході в 9-й клас є “новеньким батогом” [46, 12], “проблема є і вона назрівала постійно, роками”, а якщо “ми надумаємось вирішувати проблему здоров'я школярів кампаніями навколо уроків фізкультури, з цього нічого путнього не вийде” [46, 15].

З названих виявів руйнування школою здоров'я школярів найголовнішою є виділена Ягодіним зневага до людської особистості, яка стала постійно замовчуваною проблемою протистояння людини і суспільства і, як наслідок, причиною роздвоєння людини за допомогою механізму “видавання бажаного за дійсне”, її дворушництва “я — для всіх” і “я — для себе”, вимушеного лицемірства, а тому закономірного розпаду особистості. Виявом цієї найголовнішої загальносуспільної причини у міжпрофесійному контексті більш як столітньої суперечки лікарів і вчителів є поглиблена функціональність освіти і медицини: “Одному Мінздоров'я це було не під силу і раніше. Міністерство просвіти детально охороною здоров'я школярів не займалось ніколи. Воно все життя кивало на Мінздоров'я” [46, 16].