Слайд 2. Основные определения

Слайд 2

Объект исследования: процесс формирования нравственных представлений у младших школьников.

Предмет: комплекс внеклассных занятий по формированию нравственных представлений у младших школьников на материале волшебной сказки.

Цель исследования: обосновать и проверить в опытно-поисковой работе эффективность комплекса занятий по формированию нравственных представлений у младших школьников на материале волшебной сказки.

Слайд 3

Учитывая цель исследования, мы поставили следующие задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть содержание понятия «нравственные представления».

2. Выявить педагогические условия формирования нравственных представлений у младших школьников.

3. Раскрыть возможности волшебной сказки в формировании нравственных представлений у младших школьников.

4. Разработать комплекс занятий, направленный на формирование нравственных представлений у младших школьников на материале волшебных сказок, и в опытно-поисковой работе проверить его эффективность.

Представленная работа состоит из двух глав, введения, заключения, списка литературы и приложения.

В первой главерассмотрены теоретические основы формирования нравственных представлений у младших школьников на материале волшебной сказки.

Слайд 5

На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыто содержание понятия «нравственные представления» - обобщенный образ о добре, зле, любви, красоте, понимание и проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, сопереживание чувствам других людей». Кроме того, к данному понятию мы относим «способность младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам» [Т.Б. Сандабкина]. Сформированные нравственные представления служат основой развития мотивов поведения, которые побуждают детей к тем или иным поступкам, а это значит, что при формировании нравственных представлений будет осуществляться нравственное воспитание.

Слайд 6

В ходе анализа психолого-педагогической литературы, мы выявили следующие условия для формирования нравственных представлений: целенаправленная и разнообразная организация деятельности по формированию нравственных представлений; положительная мотивация к деятельности; гуманный стиль педагога и его авторитет; увеличение объема нравственных представлений; направленность воздействий педагога на формирование чувств, сознания и поведения детей в их единстве; создание ситуации самостоятельного нравственного выбора; совместная деятельность детей. Н.И. Мохова, Т.Б. Сандабкина, Богданова и Петрова.

Все обозначенные условиявозможно создать при обращении во внеклассной работе к волшебной сказке. Сказка обладает колоссальными педагогическими возможностями в воспитании детей. Она учит детей добру, но делает это в ненавязчивой форме. В волшебной сказке присутствует нравственный выбор героя в трудной ситуации, что помогает детям осознать эталон нравственного поведения и тем самым формируются соответствующие нравственные представления. В ходе исследования мы пришли к выводу, что волшебная сказка четко и предельно понятно помогает ребенку различать добро и зло, учит быть добрым и великодушным.

Во второй главе представлены результаты опытно-поисковой работы по формированию нравственных представлений у младших школьников на материале волшебной сказки в ходе внеклассных мероприятий в 3классе Гимназии №177 г. Екатеринбурга.

Слайд 7

На основе анализа трудов И.А. Каирова, О.С. Богдановой и А.С. Метелягина были выявлены следующие критерии и показатели, позволяющие оценить уровень сформированности нравственных представлений у детей младшего школьного возраста, а именно:

•интеллектуально-когнитивный критерий (знание нравственных норм и эталонов, их полнота);

•ценностно-мотивационный критерий (оценочные суждения, формулирующие отношение к поведению героев; сочувствие героям как двигатель к формированию нравственности и глубина переживаний как основа мотивации для нравственных действий);

•поведенческий критерий (поступки в ситуации выбора, когда ребенок самостоятельно принимает решение и действует, придерживаясь известной ему нормы (или вопреки ей); степень устойчивости нравственного поведения в различных ситуациях и «круг» распространения нравственного поведения).

На основе выделенных критериев мы определили три уровня сформированности нравственных представлений младших школьников, дали их уровневые характеристики и отобрали следующие диагностические задания:

По интеллектуально-когнитивному критериюбыли предложены задания «Продолжи пословицу»,основанное на разработках С.М. Петровой и анкета «Что такое «хорошо» и что такое «плохо»?», предложенная И.Б. Дермановой

По ценностно-мотивационному критерию ученикам были предложены следующие задания: методика «Сюжетные картинки»,предложенная И.Б. Дермановой и беседа с учениками после чтения волшебной сказки «Морозко», основанная на вопросах Н.Г. Куприной.

По деятельностному критерию были отобраны следующие диагностические задания: методика Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной «Незаконченный рассказ» (для младшего школьного возраста) и адаптированный вариант теста «Размышляем о жизненном опыте» для младших школьников (составлен доктором педагогических наук Н.Е. Щурковой, адаптирован В.М. Ивановой, Т.В. Павловой, Е.Н. Степановым)

Диагностика проводилась с группой учеников, состоящей из 17 человек. Все ответы детей заносились ими в индивидуальные бланки или фиксировались в протоколах.

Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали, что у преобладающего числа младших школьников имеется недостаточный объем знаний о нравственных нормах и эталонах, недостаточно хорошо развиты умения формулировать свое отношение к поступкам героев, давать им нравственную оценку и определять собственную нравственную позицию и очень слабо наблюдается глубина переживаний и сочувствия. Кроме того, не все ученики продемонстрировали готовность и устойчивое желание принимать решение и действовать, придерживаясь известной ему нормы.

Для проведения опытно-поисковой работы на формирующем этапе был разработан комплекс занятий на тему «Путешествие по сказкам» включающий в себя три модуля, направленных на формирование нравственных представлений у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.

Занятия имели определенную структуру:

· Организационный момент, где создавался благоприятный настрой на занятие.

· Актуализацию имеющихся знаний.

· Мотивация к деятельности – обсуждение о том, для чего же так важно понимать заложенный в волшебной сказке нравственный урок, как это пригодится в жизни.

· Изучение нового материала:чтение/слушание/просмотр художественного произведения; обсуждение впечатлений о прочтенной сказке (после чтения учитель дает возможность детям высказать свое отношение к ее героям, их поступкам, чтобы проверить эмоциональный отклик и сменить вид деятельности после долгого восприятия информации); анализ художественного произведения.

· Первичное закрепление – практическая деятельность после чтения и анализа сказки. Использовались следующие методы и приемы, предложенные Л.Б. Фесюковой и Михайлиной:

Слайд 8

- соотнесение содержания сказки и подобранным набором пословиц. «Разбирая их вместе с ребенком и обсуждая смысл каждой из них, мы помогаем ребенку запоминать поговорки, учиться применять их к месту, более четко уяснять внутреннее содержание сказки»;

- рисование различных нравственных ситуаций;

- игра «Хорошо - плохо», где разводятся положительные и отрицательные герои по их поступкам.

- суд над героями, где есть ответчик, судья, обвинитель, адвокат и т.д. В конце выносится вердикт судьями.

- учебная дискуссия, где поднимались вопросы, которые сталкивали несколько мнений. Например, «Мог ли Иван-царевич поступить по-другому?», «Что бы из этого вышло?»

- пересказ сказки от любого действующего лица. После пересказа задавались вопросы: «Почему ты так поступил?», «Как ты оцениваешь свои поступки?», «Что бы ты изменил теперь?»

- инсценирование некоторых сюжетов и беседа с участниками инсцени-ровки и зрителями об их эмоционально-чувственной сфере, о симпатии к героям и желании быть похожими на них.

- придумывание новых волшебных сказок с известными сказочными героями и сохранением их характеристик.

· Подведение итогов, рефлексия.Целью этого этапа является отслеживание эмоционального состояния учащихся и оценивание учениками своей деятельности за занятии, значимости полученной информации.

Занятия показали, что словесный анализ нравственного содержания волшебных сказок, выражение своей позиции в словесной форме и художественно-практической деятельности, закрепление знаний о нравственном поведении в творческих заданиях помогают младшим школьникам избежать разрыва между полученными нравственными знаниями и нравственным поведением.

Слайд 9

В результате проведения цикла внеклассных занятий по формированию нравственных представлений у младших школьников на материале волшебной сказки в ходе внеклассных мероприятий была зафиксирована положительная динамика уровня сформированности нравственных представлений. У детей обогатился объем знаний о нравственных нормах и эталонах, развились умения формулировать свое отношение к поступкам героев сказок, давать оценку, проявлять и выражать собственную нравственную позицию, а также глубину переживаний и сочувствие.

Спасибо за внимание!

Основные определения

Нравственностью в словаре С.И. Ожегова называют «внутренние, ду-ховные качества, которыми руководствуется человек, этические правила поведения, определяемые этими качествами». Это значит, что нравственность – это то, что человек считает правильным при своих поступках и поведении [25, с. 420].

С.М. Вишнякова дает следующее определение для понятия «Представление – одна из форм чувственного познания, наряду с ощущением и восприятием, но в отличие от них возникающая при отсутствии непосредственного контакта с отражаемым объектом». Автор отмечает, что представление называют пограничной формой между чувственным подсознанием и мышлением. С.М. Вишнякова говорит нам, что представления «проявляются в способности излагать материал своими словами, формулировать определения правил, явлений, законов, объяснять их, аргументировать [С.М. Вишнякова] Представления характеризуют начальный уровень овладения знаниями». Исходя из этого опредения, можно сделать вывод о том, что представления – это не репродуктивное воспроизведение информации, а результат ее переработки [Трофимова].

Под формированием представлений мы будем понимать «процесс становления одной из составляющей мировоззренческой сферы психики человека, протекающий под влиянием совокупности внешний воздействий (управляемых и неуправляемых, целенаправленных и спонтанных), ведущий к изменению внутри целостной психологической организации личности, посредством когнитивной активности субъекта по приобретению и оценке информации, интериоризации ценностей, освоению ролей и навыков» [Серикова, Шукшина].

Нравственные представления – «обобщенный образ о добре, зле, любви, красоте, понимание и проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, сопереживание чувствам других людей». Кроме того, к данному понятию мы относим «способность младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам» [Т.Б. Сандабкина].

Обобщая вышесказанное, мы приходим к выводу, что сформированные нравственные представления служат основой развития мотивов поведения, которые побуждают детей к тем или иным поступкам, а это значит, что при формировании нравственных представлений будет осуществляться нравственное воспитание.

Наиболее полное и емкое дает нам определение Педагогический словарь под редакцией В.И. Загвязинского: «Нравственное воспитание – воспитание, основанное на регулировании системы отношений человека и общества, формировании продуктивного отношения личности к людям, обществу, самому себе. Нравственное воспитание вводит ребенка в систему принятых в обществе норм, формирует опыт деятельности, позволяющий осознать разумность, объективность, необходимость тех или иных поступков, побуждает ребенка к добрым поступкам, формирует потребность личности сделать себя и окружающее жизненное пространство более совершенным» [26, с. 86]. Из этого определения можно сделать вывод о том, что нравственное воспитание есть основа отношений между человеком и обществом, оно формирует нормы поведения и побуждает действовать на благо обществу.

⇐ Предыдущая 12